Derflinger "Королева в восхищении" (с)

Слушай классная музыка...

---

Вообще то есть вещи о которых не надо рассказывать... Т.е. надо, но еще это надо видеть...

---

Сегодня я наконец то добрался до почты

---

О себе

У меня есть три круга общения...



Те с кеми я общаюсь постольку поскольку...

второй круг это те с кем я общаюсь не регулярно, в результате чего меня считают наивным и добрым интеллектулом...

Третий круг... Это люди готовые терпет мой дерьмовый характер, прощающие мне мои закидоны, и считающие что я только на лицо ужасное, и доброе внутри (с)

впрочем есть еще 4 круг... Это те кто со мной не общается, но мое присутствие терпит, и даже принимает как есть

---

мой реферат

Введение.

Я выбрал тему «Социальная реабилитация детей с ДЦП» потому что реа-билитация это одна из основных задач Специальной психологии. Так же на мой выбор, повлияло то, что в круг моих знакомых входит человек с ДЦП.

Он является живым примером удачной социальной реабилитации. Этим человеком нельзя не восхищаться, он имеет высшее образование, пишет кан-дидатскую диссертацию, является актером, художественным руководителем, директором, и учредителем театра. В своем реферате я сделаю акцент на осо-бенности речи и эмоционально-волевой сферы именно речь и эмоционально-волевая сфера, чаще всего страдают при церебральном параличе.

Чтобы писать реферат о социальной реабилитации ребенка с ДЦП, нужно разобраться, что означает понятие реабилитация, а также понятия компенса-ция, коррекция и абилитация.

«…живая система должна обладать определенным запасом «прочности» на случай резких неблагоприятных изменений во внешней и внутренней среде. Для этого необходимы специфические компенсаторные механизмы. <…> Под компенсацией понимается процесс возмещения недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки час-тично нарушенных» (Сорокин В.М. Специальная психология под ред. Л.М.Шипициной СПб.: Речь 2004 стр.164). Но в современной специальной психологии, гораздо чаще используется понятие «реабилитация».

Под реабилитацией понимают систему государственных, социально-экономических, медицинских, профессиональных, педагогических, психоло-гических и других мероприятий, направленных на предупреждение развития патологических процессов, приводящих к временной или стойкой утрате трудоспособности, на эффективное и раннее возвращение больных и инвали-дов (детей и взрослых) в общество и к общественно полезному труду.

Но нельзя путать реабилитацию с другим не менее употребляемым терми-ном – «абилитация». Если реабилитация - это восстановление утраченных функций, то абилитация - это система раннего вмешательства в развитие ре-бенка с целью достижения максимальной приспособленности к внешним ус-ловиям существования с учетом индивидуальных особенностей имеющихся нарушений. Т.е. абилитация применяется, когда индивид рождается с тем или иным отклонением в психическом или физическом плане.

Процесс абилитации невозможен без компенсации и коррекции. Что же такое коррекция? Коррекция – это «процесс восстановления тех или иных нарушенных функций» (Сорокин В.М. Специальная психология под ред. Л. М. Шипициной – СПб.: Речь, 2004 стр. 183). После длительного обсуждения о соотношении компенсации и коррекции был выработан ряд положений:

Глава 1.

Предмет и задачи психологии детей с нарушением

функций опорно-двигательного аппарата (ОДА).

Специальная психология - это отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психического детей и взрослых с психическими и физическими недостатками. (Специальная пси-хология под ред. В.И. Лубовского – 2-е изд. испр. – М.: «Акакдемия» стр. 14). В качестве отдельных направлений в нее входят: сурдопсихология , тифлоп-сихология , психология детей с недостатками речи, психология детей с за-держкой психического развития (ЗПР ), и психология детей с умственной от-сталостью (У.О.) и еще более молодая психология лиц с нарушением функ-ций ОДА.

Предметом изучения этого направления специальной психологии являют-ся особенности формирования и развития психики людей с нарушениями ОДА. Задачами этой отрасли специальной психологии являются:

1. Изучить общие закономерности психического развития детей с нор-мальным и нарушенным двигательным развитием;

2. Изучить специфические особенности развития психики детей с нару-шением ОДА;

3. Раскрыть компенсаторные возможности, позволяющие преодолеть воз-действия нарушений опорно-двигательного аппарата на психическое развитие

4. Выявить наиболее эффективные методы коррекционного воздействия на развитие ребенка с нарушением ОДА, дав им психологическое обоснование.

К категории детей с нарушением ОДА относят детей: с детским цереб-ральным параличом (ДЦП); с последствиями полиомиелита; с прогресси-рующими нервно-мышечными заболеваниями (миопатия, рассеянный скле-роз и т.д.); с врожденным или приобретенным недоразвитием или деформа-цией опорно-двигательного аппарата.



Глава 2.

Исторический экскурс.

Изучать клинические и психические особенности людей с двигательными нарушениями, а также изучение возможности их адаптации в общество нача-ли еще в середине 19-го века. В. Литтл первым описал не только клиниче-скую характеристику двигательных нарушений у детей с внутриутробными и родовыми параличами, но и дал характеристику их речевых нарушений, осо-бенности их личностного развития.

В России в начале 19-го века вопросами помощи детям и подросткам с на-рушением ОДА занимался, Турнер Г.И. Под его патронажем была организо-вана трудовая мастерская, в которой детей с двигательными нарушениями обучали профессиям.

Первая мировая война и эпидемия полиомиелита привели к резкому росту людей с нарушением ОДА. Реабилитация и социальная адаптация лиц с дви-гательными нарушениями стали очень актуальной проблемой. В попытках этих проблем значительную роль сыграли люди, сами страдающие двига-тельными нарушениями. Среди них был президент США Ф. Рузвельт, авст-ралийский писатель и журналист А. Маршалл, американский врач Д. Фелпс.

Д. Фелпс из США, страдая тяжелым параличом, сумел получить специ-альность и начал изучение детей с ДЦП. Он сумел доказать обществу что, несмотря на церебральный паралич, многие дети могут обладать высоким интеллектом.

В 50-60-е годы 20-го века в Венгрии возникло направление реабилитаци-онной работы, ориентированное на разработку методов воспитания движе-ний у детей с нарушением функций ОДА. Это направление было названо кондуктивная педагогика. Именно кондуктивная педагогика показала веду-щую роль специального преподования в преодолении нарушений движения.

В нашей стране большой вклад в разработку методов лечения таких детей внесла К.А. Семенова, а в создание специальной системы воспитания и обу-чения - М.В. Ипполитова.

Из написанного выше можно сделать два предположения. Первое предпо-ложение заключается в том, что эта отрасль психологии довольно молода и еще плохо исследована. Второе предположение заключается в том, что дети с ДЦП могут обладать высоким интеллектом.



Глава 3.

Определение понятия ДЦП, этиология и патогенез .

Для того, что бы человек сделал какое-либо движение, нужно, что бы им-пульс из двигательной области коры к мышце. Соответственно, при повреж-дении корково-мышечного пути на любом его участке (двигательная зона ко-ры головного мозга, пирамидный путь, двигательные клетки спинного мозга, передний корешок, периферический нерв) проведение импульса становится невозможным, и соответствующая мускулатура принимать участия в движе-нии уже не может – она оказывается парализованной. Отсюда мы видим, что паралич (плегия)– это отсутствие движения в мышце или группе мышц, в ре-зультате повреждения корково-мышечного пути. Неполная утрата движений (его объема и силы) называется парезом.

«В зависимости от распространенности параличей различают моноплегии (парализована одна конечность), гемиплегии (паралич одной половины тела), параплегии (паралич всех четырех конечностей). При поражении перифери-ческого двигательного нейрона и его связей с мышцей возникает перифери-ческий паралич». (Л.О. Бадалян Невропатология 2-е изд., исп. – М.: «Акаде-мия». 2003)

Термин "детский церебральный паралич" (ДЦП) объединяет группу раз-личных по клиническим проявлениям синдромов , которые возникают в ре-зультате повреждения головного мозга на различных этапах внутриутробно-го развития и родах. Основным клиническим симптомом ДЦП является на-рушение двигательной функции.

В 1958 году в Оксфорде ДЦП классифицировали как: «…непрогрессирующее заболевание головного мозга, поражающее его отде-лы, которые ведают движениями и положением тела, заболевание приобрета-ется на ранних этапах развития головного мозга». (Шипицына Л.М., Мамай-чук И.И. Психология детей с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата. М.: ВЛАДОС, 2004 стр. 20).

«Определение ДЦП исключает прогрессирующие наследственные забо-левания нервной системы, в том числе различные метаболические дефекты, поражения спинного мозга и периферических нервов. В настоящее время яс-но, что термин "церебральный паралич" не отражает многообразия и сущно-сти имеющихся при этом заболевании неврологических нарушений, однако его широко используют в мировой литературе, поскольку другого термина, всесторонне характеризующего эти патологические состояния, до настояще-го времени не предложено». (Детский церебральный паралич, этиология и патогенез Сергеева Р.А., Исмагилов М.Ф

http://nature.web.ru/db/msg.html?mi...p;uri=index.htm)

Причины возникновения ДЦП разнообразны. Выделяют различные фак-торы, имеющие отношение к возникновению ДЦП, а именно: пренаталь-ные, перинатальные, и постнатальные.

Об этиологии ДЦП существует много различных мнений, и заболевание рассматривается как полиэтиологическое. Например Л.О. Бадалян. В своей книге (Невропатология 2-е изд. М.: Академия. 2003) так классифицировал факторы, влияющие на возникновение ДЦП

К первой группе этих факторов он относит: инфекционные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп и др.), сердечно-сосудистые нарушения у матери, токсикозы беременности, иммунологическая несовмес-тимость крови матери и ребенка, перенесенные во время беременности пси-хические и физические травмы, асфиксию, внутриутробную травму. Ко вто-рой группе он относил церебральные параличи, возникших вследствие эн-цефалита, менингита, менингоэнцефалита, черепно-мозговых травм.

Л.М. Шипицына и И.И. Мамайчук в книге «Психология детей с наруше-ниями функций опорно-двигательного аппарата» 2004 года издания предла-гают несколько иную классификацию факторов.

В пренатальном периоде к этим факторам относят:

1. Состояние здоровья матери. А именно: конституцию матери; сома-тические, эндокринные, инфекционные заболевания матери; вредные при-вычки; осложнения предыдущей беременности.

2. Отклонения в ходе беременности. А именно: неблагоприятно проте-кавшие роды, которыми закончилась предыдущая беременность, лечение тиреоидными гормонами во время беременности, кровотечение в поздние сроки беременности, потребление матерью эстрогенных гормонов, внут-риматочные повреждения.

3.Факторы, нарушающие развитие плода. К ним относят: вес менее 1500 грамм, ненормальная позиция плода, малый вес плаценты, беремен-ность сроком менее 37 недель, выраженный дефект родов, аномалия ко-нечностей, микроцефалия генетические факторы.

В перинатальном периоде к этим факторам относят:

1.Асфиксию (кислородная недостаточность)

2.Родовая травма.

Постнатальные факторы:

1. Травмы: черепа и костей, субдуральные гематомы и т.д.

2. Инфекции: менингит, энцефалит, абсцесс мозга.

3. Интоксикации: лекарственными веществами, антибиотиками (стреп-томицин), свинцом, мышьяком и др.;

4. Асфиксия: при удушении, утоплении и др.;

5. При новообразовании и других приобретенных отклонениях в мозге: опухоли мозга, кисты, гидроцефалия и т.д.

«Значительное число случаев ДЦП относят к неизвестной этиологией (по данным некоторых авторов, - до 30% случаев)». (Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функции опорно-двигательного аппа-рата. М.: ВЛАДОС, 2004 стр. 26).

При ДЦП у детей происходит структурное изменение мозга. Эти изме-нения делятся на две группы:

1. Неспецифические изменения самих клеток;

2. Изменения, связанные с нарушением мозга

В качестве заключительного слова хочу отметить, что: «Описано более 400 факторов, влияющих на ход нормального внутриутробного развития, причиной же возникновения церебральной патологии в 70 - 80% случаев яв-ляется воздействие на мозг комплекса вредных факторов».

(Детский церебральный паралич, этиология и патогенез Сергеева Р.А., Исма-гилов М.Ф.

http://nature.web.ru/db/msg.html?mi...p;uri=index.htm)

Опираясь на все вышеуказанное, можно сделать вывод что паралич – это от-сутствие движения мышц или группы мышц, вследствие повреждения корко-во-мышечного пути на любом его участке; а также предположить с большой долей вероятности, что причины возникновения ДЦП разнообразны. Единого мнения об этиологии ДЦП не существует, и ДЦП может возникнуть как в пренатальный период, так и перинатальный, и постнатальный период.



Глава 4.

Классификации Детских Церебральных Параличей

Как, уже было сказано, термин ДЦП включает в себя ряд синдромов, воз-никающих при повреждении головного мозга (см. стр.4). И.Н. Иваницкая в своей статье «ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ» писала: «Поскольку термин ДЦП не может включить в себя все многообразие патологических сдвигов, возникающих при этом заболевании, уже много лет ведутся поиски оптимальной классификации этого страдания». (Детский церебральный пара-лич Хрестоматия./ составители Л.М. Шипицына и И.И. Мамайчук – СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», - 2003 стр.78). Существует огромное количество классификаций ДЦП, но поскольку в нашей стране предпочитают классифи-кацию Семеновой, то она (Классификация ДЦП по К.А Семеновой) и будет рассмотрена в данном реферате.

1) Спастическая гемиплегия

2) Двойная Гемиплегия

3) Гиперкинетическая форма

4) Атонически-астатическая форма

5) Гемиплегическая форма

Двойная гемиплегия – это самая тяжелая форма ДЦП. «Все клинические проявления связаны с выраженными деструктивно-атрофическими измене-ниями, расширением субархоноидальных пространств и желудочковой сис-темы мозга». (Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с наруше-нием функций опорно-двигательного аппарата – М.: ВЛАДОС 2004 стр.29). Имеется псевдобульбарный синдром , нарушены психические, двигательные и речевые функции.

Двигательные нарушения выявляются уже в периоды новорожденности. Функции рук и ног практически отсутствуют. «Психическое развитие обычно находится на уровне умственной отсталости в умеренной или тяжелой сте-пени» (Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата М.: - ВЛАДОС стр. 30). Нарушение речи: анартрия или тяжелая дизартрия .

Спастическая диплегия – это самая распространенная форма ДЦП (из-вестна под названием болезни, синдрома Литтля). По распространенности двигательных нарушений спастическая диплегия является тетрапарезом (т.е. парезом рук и ног), но нижние конечности поражаются в большей степени.

У детей со спастической диплегией часто наблюдается такое вторичное нарушение как ЗПР. «30-35% детей со спастической страдают умственной отсталостью в легкой степени. У 70% наблюдаются речевые расстройства в форме дизартрии, значительно реже в – форме моторной алалии ». (Шипи-цына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением функций опор-но-двигательного аппарата М.: - ВЛАДОС стр. 30).

Тяжесть речевых, психических и двигательных нарушений довольно ши-роко варьируется. Резко повышен тонус мышц языка.

Существует три вида спастической диплегии:

1. Тяжелая степень. Такие дети не могут самостоятельно передвигаться, или передвигаются с помощью костылей. Манипулятивная деятель-ность рук снижена.

2. Средняя степень. Такие дети передвигаются самостоятельно (хотя и с характерной осанкой). У них неплохо развита манипулятивная дея-тельность рук.

3. Легкая степень. Такие дети отмечают неловкость и замедленность движений рук, относительно легкое ограничение активных движений в ногах.

Гемипаретическая форма – эта форма заболевания односторонним по-ражением руки и ноги (поражена одна половина тела). В большинстве случа-ев развивается в ранний постнатальный период, когда вследствие травм, ин-фекций и пр. поражаются формирующиеся пирамидные пути. Преимущест-венно поражается верхняя половина тела. Речевые расстройства чаще наблю-даются по типу псевдобульбарной дизартрии, реже - моторной алалии. Вы-деляют 3 степени тяжести гемипаретической формы ДЦП:

1. Тяжелая степень. При такой степени поражения в верхней и нижней конечности наблюдаются выраженные нарушения тонуса мышц по ти-пу спастичности и ригидности. Обьем активных движений минимален. Манипулятивная деятельность в верхней конечности практически от-сутствует. В паретичной ноге и руке отмечается гипертрофия мышц

2. Средняя степень. При такой степени тяжести поражения двигательной функции нарушения тонуса мышц, трофические расстройства менее выражены. Функция руки значительно нарушена, но больной может брать предметы рукой.

3. Легкая степень поражения. Нарушения тонуса мышц и трофические расстройства незначительны. Отмечается неловкость движений.

Гиперкинетическая форма - причиной этой формы ДЦП чаще всего ста-новится билирубиновая энцефалопатия, как результат гемолитической бо-лезни новорожденных. Реже это может быть недоношенность с последующей черепно-мозговой травмой (ЧМТ) во время родов, при которой происходит разрыв артерий снабжающих подкорковые ядра. У таких больных наблюда-ются гиперкинезы , мышечная ригидность шеи, туловища, ног. Уровень ин-теллектуального развития выше, чем при спастической диплегии и гемипари-тической формы ДЦП. При гиперкинетической форме ДЦП могут наблю-даться гиперкинезы различного характера, они чаще всего являются поли-морфными.

Выделяют следующие типы гиперкинезов: хореиморфный, атетоиднопо-добный, хореатетоз, паркинсоноподобный тремор. Нередко наблюдается атаксия, которая маскируется гиперкинезом. Почти у всех детей выражены вегетативные нарушения. Речевые нарушения встречаются у 90% больных, чаще всего в виде гиперкинетический дизартрии. «Интеллект в большинстве случаев развивается вполне удовлетворительно» (Шипицына Л.М., Мамай-чук И.И. Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата М.: - ВЛАДОС стр. 36).

Атонически-астатическая форма ДЦП – эта форма встречается значи-тельно реже других форм, характеризуется парезами, низким тонусом мышц при наличии патологических тонических рефлексов, нарушением координа-ции движений, равновесия. Отсутствуют рефлексы опоры, автоматической походки, ползанья, слабо выражены или отсутствуют защитный и хвататель-ный рефлекс. Снижен тонус мышц (гипотония). Речевые расстройства в форме псевдобульбарной дизартрии наблюдаются у 60-75%, имеет место ЗПР. Как правило, при этой форме ДЦП пораженным оказывается лобно-мосто-мозжечковый путь, лобные доли и мозжечок. Характерными симпто-мами являются: атаксия, гиперметрия, интенционный тремор.

Смешанная форма ДЦП. Наиболее часто встречающаяся форма ДЦП. При ней сочетаются все перечисленные выше формы.

«По двигательному дефекту различают три степени тяжести ДЦП при всех перечисленных формах заболевания:

- Легкая – физический дефект позволяет передвигаться, пользоваться го-родским транспортом, иметь навыки самообслуживания.

- Средняя – дети нуждаются в частичной помощи окружающих при дви-жении и самообслуживании

- Тяжелая – дети целиком зависят от окружающих.

Итак, подводя итоги всего выше написанного можно сказать, что:

1. Единой классификации ДЦП не существует.

2. В нашей стране принята классификация К.А. Семеновой

3. Очень часто при ДЦП нарушена речь, и, соответственно, для дальней-шей коррекции этому ребенку будут необходимы занятия с логопедом.



Глава 5.

Нарушение и коррекция речи при ДЦП.

«Речь – это высшая форма передачи информации с помощью акустиче-ских сигналов, письменных или пантомимических знаков. Ее социальная функция – обеспечение общения, а в интеллектуальном плане – это механизм абстрагирования и обобщения, создающий основу категориального мышле-ния. <…> Ни одна сколько-нибудь сложная форма психической деятельности не формируется и не реализуется без прямого или косвенного участия речи». (Бизюк А.П. Основы нейропсихологии – СПб.: Речь, 2005 стр. 159). Как мы уже выяснили, при ДЦП, кроме основного нарушения, обычно встречаются нарушения речи, в том числе и дизартрия. Поэтому эту проблему следует рассмотреть подробней.

Нарушение речи при ДЦП

«Частота речевых нарушений при ДЦП, по разным данным, составляет от 70 до 80%. Длительное исследование детей с ДЦП позволило выделить ряд патологических особенностей уже в предречевой период. Е.В. Архиповой было проведено исследование 155 детей с церебральным параличом в воз-расте от 6 мес. До 2-х лет у 73 из них лепет отсутствовал, у 62 детей спонтан-ный лепет появился лишь к 1 году, у 20 – только к 2-м годам. » (Основы спе-циальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой.- 3-е изд. – М.: Академия стр. 299). У детей наблюдалась малая активность звуковых проявлений, лепет был беден звуками (наиболее характерными сочетаниями в лепете были: ма, па, эа, аэ), фрагментарен, звуковые ряды отсутствовали. Состояние артикуля-ционного аппарата детей с ДЦП препятствовало развитию артикуляционной моторики, появлению новых звуков, а также артикулированию слогов в пе-риод лепета. В большинстве случаев в лепете детей не наблюдалось той по-следовательности этапов развития лепета, что характерны для нормы. Рано начатая (еще в предречевой период) коррекционно-логопедическая работа способствует развитию артикуляционного аппарата и подготовке его к от-дельному произношению звуков, позволяет предупредить формирование грубых нарушений звукопроизносительной стороны речи у детей с ДЦП.

«У 60-70% детей с ДЦП отмечается дизартрия». (Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой.- 3-е изд. – М.: Академия стр. 299)

Нарушение звукопроизношения у детей с ДЦП в основном связано с дви-гательными расстройствами. При ДЦП может наблюдаться недостаточный уровень лексико-грамматической стороны речи. Исследования, проведенные Е.М. Мастюковой, показали, что: «…первые слова у обследованных детей с ДЦП в среднем появились к 1,5 годам, фразовая речь – к 3 – 3,5 годам». (Ос-новы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой.- 3-е изд. – М.: Ака-демия стр. 300). По данным М.В. Ипполитовой и Н.В. Симоновой, дети с ДЦП 6-7 лет редко употребляют предлоги: над, под, между, перед, в (середи-не). Для большинства детей характерна недостаточная дифференциация и низкая актуализация временных и всех пространственных связей и отноше-ний речи.

Исследования Н.В. Симоновой показали, что дети с ДЦП в возрасте от 5 до 7 лет имеют ограниченный пассивный и активный словарь. Это свиде-тельствует об узости общих представлений, которые формируются в процес-се освоения различных видов деятельности. Крайне бедно в словаре пред-ставлены группы слов, отражающих определенную тематику: транспорт, жи-вотный и растительный мир и пр. Если мы приглядимся к этой тематике, то поймем, что ограниченность пассивного и активного словаря - это следствие трудностей передвижения детей с ДЦП. Многие дети забывают словесные обозначения предметов и вынуждены заменять их обозначением предметов. Н.В. Симонова указывала на сходство лексико-грамматического развития де-тей с ДЦП, с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР ).

«По данным М.В. Ипполитовой, у детей с ДЦП отмечается своеобразие общего речевого развития. <…> У большинства первые слова появляются лишь к 2 – 3 годам, фразовая речь – к 3 – 5 годам. В наиболее тяжелых случа-ях фразовая речь формируется лишь к периоду школьного обучения». (Осно-вы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой.- 3-е изд. – М.: Акаде-мия стр. 301). Задержка речевого развития у детей с ДЦП вызвана как пора-жением двигательных механизмов речи, так и спецификой заболевания, ог-раничивающего возможности для общения. Кроме того, у детей с ДЦП на-блюдаются нарушения восприятия, играющие важную роль в формировании восприятия. «У большинства детей школьного возраста можно определить своеобразие речевого развития, у некоторых – разную степень выраженности ОНР» (Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой.- 3-е изд. – М.: Академия стр. 301). В обиходной речи ограничено число слов, обозна-чающих расположение места в пространстве. Отмечается своеобразие в по-нимании речи, а именно, недостаточное понимание многозначности слов, иногда незнание предметов и явлений окружающей действительности.

По данным Л.Б. Халиловой, у школьников с ДЦП имеются лексические затруднения, свидетельствующие о низком уровне языковых способностей. Для большинства учащихся с ДЦП характерны слабая дифференциация лек-сических значений, незнание языковых правил перефразирования, неточно-сти употребления антонимов и синонимов, нарушение лексической сочетае-мости слов. Все это приводит к неправильному построению предложений.

У детей с ДЦП страдает мелодико-интонационная сторона речи: голос обычно слабый, иссякающий, немодулированный, интонации невыразитель-ны.

Поскольку ребенок с ДЦП нередко лишен общения со сверстниками и взрослыми, то особенно актуальной становится проблема развития коммуни-кативной стороны речи, т.е. общения.

Коррекция речи при ДЦП.

Дети с ДЦП нуждаются в ранней комплексной лечебно-педагогической работе, прежде всего направленной на развитие моторики речи и коммуника-тивного поведения. «Коррекционная работа проводится дифференцировано, с учетом формы заболевания и возраста ребенка». (Мастюкова Е.М. Специ-альная педагогика. Подготовка к обучения детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст. – М.: Классикс Стиль, 2003 стр. 241).

Логопедическая работа при ДЦП отличается особой спецификой. «Из-вестно, что у детей с церебральным параличом наиболее частыми формами речевых нарушений являются различные формы дизартрии, спецификой ко-торых является общность нарушений речевой и скелетной моторики с недос-таточностью кинестетического восприятия. Ребенок слабо ощущает как по-ложение своих конечностей, так и органов артикуляции». (Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучения детей с особыми проблема-ми в развитии. Ранний и дошкольный возраст. – М.: Классикс Стиль, 2003 стр. 243).

Одной из важнейших задач логопедической работы при церебральном па-раличе является развитие ощущений артикуляционных поз и движений, пре-одоление и предупреждение оральной диспраксии (которая может возник-нуть вследствие плохого ощущения своих конечностей и органов артикуля-ции). Для этого «используются упражнения с сопротивлением, чередованием упражнений с открытыми глазами со зрительным контролем с помощью зер-кала и с закрытыми глазами с целью сосредоточения внимания на проприо-цептивных (собственных) ощущениях».

«Нарушение звукопроизносительной стороны речи при ДЦП проявляется в виде различных форм дизартрии. Логопедическая работа дифференцирует-ся в зависимости от формы дизартрии, уровня речевого развития и возраста ребенка». (Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучения детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст. – М.: Классикс Стиль, 2003 стр. 244). При этом логопедическое воздействие при дизартрии у детей с ДЦП носит комплексный характер и включает кор-рекцию звукопроизношения в сочетании с формированием звукового анализа и синтеза, лексико-грамматического стороны речи и связанного высказыва-ния.

При псевдобульбарной дизартрии у детей с церебральным параличом час-то преобладает ее спастический вариант. В этом случае первоочередной за-дачей является предварительное снижение мышечного тонуса в речевой и скелетной мускулатуре, с помощью подбора специальных поз и положений, для проведения логопедической работы.

При экстрапирамидной дизартрии, когда имеет место непостоянное по-вышение мышечного тонуса по типу тонических спазмов и насильственные движения затрудняют артикуляцию, фонацию и голосообразование, также необходимы специальные упражнения для проведения логопедической рабо-ты. Важное значение имеют упражнения, направленные на стимуляцию про-приоцептивной афферентации от речевой мускулатуры, что способствует лучшему ощущению артикуляционных поз и движений речевой мускулату-ры.

Также надо иметь ввиду, что при экстрапирамидальной форме дизартрии нередко встречаются нарушения слуха.

«При мозжечковой дизартрии важно развивать точность артикуляционных движений, их ощущений, развивать интонационно-ритмическую и мелодиче-скую сторону речи, работать над синхронизацией процессов артикуляции, дыхания и голосообразования». (Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучения детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст. – М.: Классикс Стиль, 2003 стр. 244).

Успех логопедического воздействия во многом зависит от раннего на-чала и систематического проведения.

«Работа над звукопроизношением строится с учетом следующих поло-жений:

- зависимость от формы дизартрии, уровня речевого развития и возрас-та ребенка, а также состояния его интеллекта;

- развитие речевой коммуникации. Формирование звукопроизношения должно быть направлено на развитие коммуникации, школьной и соци-альной адаптации ребенка;

- развитие мотивации, стремления к преодолению имеющихся наруше-ний;

- развитие дифференцированного слухового восприятия и звукового анализа;

- усиление восприятия артикуляционных укладов и движений путем раз-вития зрительно-кинестетических ощущений». (Мастюкова Е.М. Специаль-ная педагогика. Подготовка к обучения детей с особыми проблемами в раз-витии. Ранний и дошкольный возраст. – М.: Классикс Стиль, 2003 стр. 245).

Логопедическое воздействие при дизартрии проводится поэтапно.

1 этап является подготовительным. Основными его целями являются: под-готовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных ук-ладов, воспитание потребности в общении, развитие и уточнение пассивного словаря.

2. этап – это формирование первичных коммуникативных произноситель-ных навыков основная его цель - развитие речевого общения и анализа. Про-водится коррекция всех артикуляционных нарушений.

Опираясь на все выше написанное, были сделаны следующие предполо-жения: при ДЦП очень часто встречаются речевые нарушения, т.е. в 70-80% (см. стр. 14) случаев, церебральный паралич является сложным нарушени-ем . В большинстве случаев нарушение речи у детей с церебральным пара-личом это дизартрия; лечебно-педагогическое воздействие, прежде всего, на-правлено на развитие моторики речи и коммуникативного поведения. При разных видах дизартрии применяются различные методы логопедической коррекции. Логопедическое воздействие проводится поэтапно.



Глава 7

Особенности развития личности

и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП.

Психологические механизмы формирования личности едины как для нор-мально развивающегося ребенка, так и для ребенка с особыми потребностя-ми, но разные условия этого формирования приводят к появлению специфи-ческих особенностей развития личности такого ребенка.

«Среди механизмов патологического формирования личности у лиц с фи-зическими нарушениями ведущая роль принадлежит реакции личности на осознание дефекта». (Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата. М.: ВЛАДОС, 2004 стр. 138). Так же нужно учесть такие факторы, как ранняя социальная дери-вация, т.е. изоляция от сверстников (возникающая вследствие постоянных госпитализаций), а так же своеобразное отношение взрослых к такому ребен-ку. «Все это обусловливает незрелость эмоционально-волевой сферы, эго-центризм, повышенную внушаемость…». (Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата. М.: ВЛАДОС, 2004 стр. 139).

При нормальном интеллектуальном развитии дети часто не уверены в се-бе, несамостоятельны. Личностная незрелость проявляется в наивности суж-дений, слабой ориентированности в бытовых вопросах жизни. У детей и под-ростков легко формируются иждивенческие установки.

Нарушение личности при ДЦП чаще всего встречаются по типу психиче-ского инфантилизма. Что же подразумевает под собой понятие инфантилизм и психический инфантилизм?

«Инфантилизм (от лат. Ifantilis – детский, младенческий) – патологическое состояние, характеризующееся задержкой физического и психического раз-вития с сохранением у взрослых черт характера, присущих детскому и под-ростковому возрасту.

Психический инфантилизм, или психическая незрелость характеризуется наличием присущих детям особенностей суждения и поведения, повышенной внушаемостью, эмоциональной неустойчивостью, зависимостью от родите-лей и т.д.». (Психиатрия. М.В. Коркина, Н.Д. Лакосина, А.Е. Личко, И.И. Сергеев 3-е изд. – М.: МЕДпресс-информ, 2004 стр. 533).

Одним из условий развития психического инфантилизма является непра-вильное воспитание (основным стилем семейного воспитания детей с ДЦП является гиперпротекция), ограничение деятельности и общения.

Выделено 3 варианта осложненного психического инфантилизма у детей с церебральными параличами:

1.Невропатический вариант осложненного психического инфантилизма: Он представляет собой сочетание психического инфантилизма с проявле-ниями невропатии , при котором дети с ДЦП отличаются сочетанием неса-мостоятельности, повышенной внушаемостью с тормозимостью, неуверенно-стью в своих силах. В школе у многих из них отмечаются случаи проявления повышенной робости, застенчивости, трусливости, отсутствие инициативы, низкий уровень мотивации (иногда при завышенной самооценке).

При невропатическом варианте психического инфантилизма у детей с ДЦП преобладают реакции пассивного протеста. Они проявляются в отказе от еды, устного общения, в уходах из дома или школы. Иногда они (наруше-ния) проявляются в виде рвоты, энуреза, энкопреза.

Наиболее частым проявлением пассивного протеста детей с церебральным параличом может быть отказ от выполнения тех или иных требований учите-ля и воспитателя. Так же важно знать, что одним из проявлений пассивного протеста может стать суицидальное поведение, которое может проявляться как только в мыслях, так и в совершении суицидальных попыток; это пове-дение заранее не обдумывается, возникает внезапно, импульсивно, по меха-низму «короткого замыкания», и возникает в основном в пубертатном и пре-пубертатном возрасте.

Так же у детей с невропатическим вариантом психического инфантилизма может встречаться реакция отказа. Она проявляется в пассивности ребенка, в отказе от обычных желаний и стремлений, нередко в отсутствии стремления к контакту с окружающими. Подобная реакция может возникать в ответ на ситуацию фрустрации .

2.Цереброастенический вариант осложненного инфантилизма:

Поведение данных школьников отличается повышенной раздражительно-стью, несдержанностью. Для этих школьников характерна склонность к кон-фликтам, сочетающаяся с чрезмерной психической утомляемостью, непере-носимостью психического напряжения. У них наблюдаются неустойчивость настроения, иногда с оттенком недовольства, раздражения.

У этих детей часто отмечают неправильные взаимоотношения с коллекти-вом сверстников, что неблагоприятно сказывается на развитии личности в будущем.

3. Органический инфантилизм:

Органический инфантилизм обусловлен ранним поражением ЦНС. Он про-является в виде инертности, тугоподвижности мышления, при наличии низ-кого уровня обобщения. Эти дети часто бывают двигательно расторможены, благодушны, у них грубо нарушена целенаправленная деятельность, снижен уровень критичности по отношению к себе.

Кроме того, хотелось бы отметить, что отрицательное воздействие на фор-мирование личности так же оказывает нарушение коммуникативных функ-ций, а именно:

1.Связанных с нарушением движений;

2.Связанных с повреждением мозга;

3. Из за длительной госпитализации;

4. Из-за социально-эмоциональных проблем;

5.В связи с физическими особенностями.

Теперь нужно разобраться с эмоционально-волевыми нарушениями при ДЦП.

Эмоционально -волевые нарушения при ДЦП

Первое что нужно отметить - это то, что при ДЦП, независимо от степени двигательных нарушений, встречаются нарушения эмоционально-волевой сферы.

Какие же эмоционально-волевые нарушения встречаются при ДЦП? У одних детей наблюдается беспокойство, суетливость, расторможенность, а у других, напротив, – вялость, пассивность, безынициативность и двигательная заторможенность.

Многие дети отличаются обидчивостью. Для большинства детей с ДЦП характерно наличие страхов. Известно, что страх у ребенка возникает, когда он сталкивается с незнакомым явлением. Отсюда мы можем сделать вывод, что для ребенка с ДЦП очень важным аспектом воспитания является расши-рение его кругозора.

Для предупреждения развития таких отрицательных черт характера, как неуверенность и боязливость, нужно стимулировать развитие активности. Для этого ребенка нужно научить (с учетом его двигательных возможностей) самостоятельно есть, одеваться, привить элементарные бытовые навыки. Важно, что бы ребенок имел определенные (посильные для него) обязанно-сти, выполнение которых значимо для окружающих. Как результат, у него появятся уверенность в своих силах, интерес к труду, чувство радости, что он может быть полезен.

«Психодиагностика эмоциональной сферы у детей и подростков с дипли-гической и гемипаретической формами ДЦП при нормальном интеллекте [И.И. Мамайчук, 2000] выявляет высокие показатели эмоциональной неста-бильности, что свидетельствует о неуравновешенности, эмоциональной неус-тойчивости, легкой возбудимости, повышенной лабильности у больных де-тей». (Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата. М.: ВЛАДОС, 2004 стр. 159).

У детей с церебральным параличом наблюдается недостаточность интел-лектуального контроля за поведением и высокий уровень тревожности . Особенностью личностного профиля может быть эмоционально-волевая не-устойчивость.

Опираясь на все, что написано выше, можно предположить, что психоло-гические механизмы формирования личности едины как у обычного ребенка, так и у ребенка с особыми потребностями. Но из-за разных условий форми-рования личность ребенка с ДЦП приобретает специфические особенности. Чаще всего, личностные нарушения у детей с ДЦП встречаются по типу пси-хического инфантилизма. Отрицательное воздействие на формирование лич-ности оказывает нарушение коммуникативной сферы. Независимо от тяже-сти двигательных нарушений, у детей с церебральным параличом есть нару-шения эмоционально-волевой сферы.



Глава 8

Социальная реабилитация

детей с особыми потребностями.

Цель этой главы рассказать о тех проблемах, которые встречаются при социальной реабилитации детей с особыми потребностями, в том числе и де-тей с церебральным параличом»

Для начала нужно привести несколько выдержек из закона (одобренно-го Советом Федерации 15 ноября 1995 года): «О социальной защите людей инвалидов в Российской Федерации».

Первое, что нужно указать, - это правовое определение слова инвалид. «Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстрой-ством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вы-зывающее необходимость его социальной защиты». (См. сноску)

Теперь нужно посмотреть, что этот закон говорит о реабилитации инвали-дов вообще и социальной реабилитации в частности.

«Реабилитация инвалидов – система медицинских, психологических, пе-дагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на уст-ранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедея-тельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Целью реабилитации являются восстановление социаль-ного статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация.

2.Реабилитация инвалидов включает в себя:

1.медицинскую реабилитацию, которая состоит из восстановительной те-рапии, реконструктивной хирургии, протезирования и ортезирование;

2.профессиональную реабилитацию инвалидов, которая состоит из про-фессиональной ориентации, профессионального образования, профессио-нально-производственной адаптации и трудоустройства;

3.социальную реабилитацию инвалидов, которая состоит из социально-средовой ориентации и социально-бытовой адаптации».

Социальную реабилитацию проводят специальные учреждения, которые так и называются «реабилитационно-социальными». Они осуществляют со-циально средовую ориентацию (т.е. определяют наиболее развитые функции инвалида с целью последующего подбора на этой основе вида общественной или семейно-бытовой деятельности), социально-бытовое образование (овла-дение инвалидами знаниями, навыками и умениями в области реализуемой общественной и семейно-бытовой деятельности), социально-бытовую адап-тацию (определение оптимальных режимов общественной и семейно-бытовой деятельности инвалидов, направленных на обеспечение условий для эффективной реализации соответствующих социально-ролевых функций).

Одной из важнейших проблем социальной реабилитации, является «от-сутствие «гармоничных» отношений между инвалидами и обществом. <…> Ведь даже имея профессию, имея желание и потенциальные возможности участвовать в жизни общества, инвалид не всегда может реализовать их, по-тому что здоровые не хотят вступить с ним в контакт, администрация пред-приятия опасается принять его на работу». (Детский церебральный паралич Хрестоматия./ составители Л.М. Шипицына и И.И. Мамайчук. – СПб., «Ди-дактика Плюс», - 2003 стр. 46). И хотя на словах большинство здоровых лю-дей поддерживают идею интеграции инвалидов в общество (лишь 6% про-центов выступают «против») , углубленное исследование показало, что здо-ровые люди стремятся избегать общения с инвалидами. Более того, многие из окружающих негативно относятся к тому, что человек с инвалидностью ока-жется выше их по своему социальному статусу.

И хотя в законе «О социальной защите людей инвалидов в Российской Федерации» существуют такие статьи как: статья 22. «Специальные рабочие места для инвалидов»; статья 23. «Условия труда инвалидов»; статья 24. «Права, обязанности и ответственность работодателей в обеспечении занято-сти инвалидов»; и статья 26. «Государственное стимулирование участия предприятий и организаций в обеспечении жизнедеятельности инвалидов», поощряющие создание специальных рабочих мест и условий труда для инва-лидов, «…остается сложной проблемой получение профессии и трудоустрой-ства по ней для инвалидов с детства». Детский церебральный паралич Хре-стоматия./ составители Л.М. Шипицына и И.И. Мамайчук. – СПб., «Дидакти-ка Плюс», - 2003 стр. 61.)

Отсюда мы можем сделать довольно неутешительный вывод, а именно: какими бы хорошими и правильными не были законы, они не будут выпол-нятся, если общество не готово к этому психологически. Именно поэтому, одной из важнейших обязанностей специального психолога является про-свещение.



Заключение и выводы.

Еще раз повторю то, с чего начал свой реферат: «Реабилитация - это ос-новная задача специального психолога», и именно поэтому я выбрал эту те-му.

Какие же заключения можно сделать из всего написанного? С большой долей вероятности можно утверждать, что социальная реабилитация детей с ДЦП является одним из направлений такой отрасли психологии, как «психо-логия детей с нарушением ОДА». Причины возникновения ДЦП разнообраз-ны, и единого мнения о его этиологии не существует. Существует огромное количество классификаций двигательных нарушений, но у нас в стране поль-зуются классификацией К.А. Семеновой. ДЦП часто сопутствуют нарушения речи, и всегда сопутствуют нарушения эмоционально волевой сферы, что за-трудняет реабилитацию ребенка. Какими бы хорошими и правильными не были законы, они не будут выполнятся, если общество не готово к этому психологически - именно поэтому одной из важнейших обязанностей специ-ального психолога является просвещение.

---

Вчера до двух ночи работал с рефератом... Половину я подправил когда был в гостях, а остальное уже когда был дома...



Получилось нечто кастрированое и прилизаное... Сейчас вывешу (вжруг кому интересно будет), правда учтите там не будет не сносок

---

Начал редактировать реферать... Пошел...

---

Стихотворение Рифмы о Ежике Любви....

Ничто не ново под луной,

Не век тебе, ходить одной.

Другой вопрос, что не со мной...

---

Из анкеты

А не пошел (ла/ли) бы ты/вы/они на...

(ненужное вычеркнуть, нужное вписать)

---

Меня около месяца здесь не будет (хотя нет 9 марта появлюсь)

---

Вспомнилось

Один соратник Галилея,

Был Галилея не глупее.

Он знал, что вертится Земля,

Но у него была семья. (с)

---

Вчера пришла посылка от Derflinger, а я не могу дойти до почты... Т.е. я чуствую себя лучше чем вчера...



Для того что бы разобраться с договором, нужно встретится с деканом дневного отделения, а когда???



У мя заблокировали кредитку



Да и вообще у меня сейчас очередная полоса пазитяфа

---

Очень интересная статья, о политике

В память о России, которую мы потеряли.



Алексей Кара-Мурза в интервью "МН".



- Алексей Алексеевич, я хотел бы начать с уточнения некоторых методологических моментов. Один из важнейших вопросов - использование исторических познаний. Тут есть три подхода. Первый - мы должны знать историю, чтобы не повторить ошибок. Второй - история нас научила тому, что она никого ничему не научила. Третий - история ничему не учит, поэтому ее нельзя использовать в выработке политических стратегий. К которому из них вы ближе?



- Для меня история - это не только выяснение того, что произошло. Важнее "философия истории" - понимание, как событие оказалось возможным. Перечисленные подходы являются частичной правдой, но история - это и нравственный урок для современности. Понимание того, как это стало возможным, позволяет понять, на что мы способны сейчас. Подчас уровень сегодняшних разговоров об истории не соответствует сложности и драматизму произошедших событий.



- Вы могли бы привести пример, как история может быть нравственным уроком сегодня?



- Известно, что в России непредсказуемая история, каждый новый лидер начинает с отрицания предшествующего этапа, демонстрации того, что ему осталось настолько страшное наследство, что его дело - спасать страну. Рюрика позвали, потому что у нас "порядка нет", спасал страну Петр I, сделали судьбоносный выбор большевики, в перестройку выяснилось, что "так жить нельзя", сейчас, если попытаться выяснить, что мы будем делать дальше, вам ответят: да подождите, давайте разгребем оставленные завалы. Россия - страна невыученного нравственного урока.



Приведу пример Франции. Там случилась своя огромная трагедия: якобинская диктатура - это аналог нашего красного террора. Вода в Сене была красного цвета, из тюрьмы Консьержери просто выбрасывали трупы, а когда работала гильотина, кровь по желобам стекала в реку. Но французам удалось усвоить нравственный урок. Они смогли вобрать в себя свою историю во всей ее полноте. "Кровавого Робеспьера" они не отбросили, о нем помнят, в Латинском квартале есть улочка его имени. Но воспринята и правда тех, кого Робеспьер гильотинировал - в центре исторического квартала Марэ стоит прекрасный памятник Дантону. В Париже есть и знаменитый мост Мирабо, воспетый Аполлинером. Все - рядом, ибо все - французы. Вот вам умение вобрать в себя ВСЮ историю, включив в нее и "правду побежденных". Наша история - это история победителей: сначала царей, потом - генсеков. Побежденный у нас становился врагом народа, его исключали из истории.



Если взять нашу революцию, то у нас была своя историческая "цепочка": условно, наш Мирабо - князь Георгий Евгеньевич Львов, наш Дантон - Александр Федорович Керенский, наш Робеспьер - Владимир Ильич Ульянов. Так вот, Робеспьер у нас понатыкан везде, а где остальные? Князя Львова только недавно узнали в его родной Туле, которой он отдал столько лет, но когда усилиями энтузиастов появилась мемориальная доска, начальство все-таки "проявило бдительность": из текста убрали слово "князь".



- Важнейшая задача историка заключается не в механическом описании событий, а в умении вопрошать прошлое из сегодняшнего дня. С какими вопросами нам сегодня нужно было бы обратиться в Февраль 1917-го?



- С вопросами можно обращаться только к людям - к выдающимся деятелям Февраля 1917-го, но для этого надо знать, что эти люди были в истории. У нас до сих пор полстраны считает, что это большевики свергли царя. "Людьми Февраля" стали лучшие люди России - такой беспрецедентной общественной поддержки правительства не было в стране ни до, ни после. У этих людей была своя правда, свой патриотизм, они доказали это многолетней работой на виду у страны. И этих людей в истории "списали за ненадобностью". Причем их закапывали обоюдными усилиями - большевиков и монархистов.



- В целой серии фильмов их превратили в карикатурных персонажей ("Кто тут временный? Слазь!"), и, что интересно, эти фильмы с особым сладострастием все время крутят по телевизору и сегодня.



- В истории можно "разговаривать" с полнокровными персонажами, но не с карикатурами. Если мы до сих пор повторяем байку про то, что Керенский якобы переодевался в женское платье (ее запустил Джон Рид в книге "Десять дней, которые потрясли мир"), то говорить вообще не о чем. Керенский - не герой моего романа. А вот с такими фигурами Временного правительства, как министр-председатель князь Львов, военно-морской министр Александр Гучков, министр иностранных дел Павел Милюков, мне чрезвычайно интересно. Они, по меньшей мере, были не глупее нас, сегодняшних. Над их поражением надо глубоко думать, а не хихикать. Милюков в начале мировой войны дал обязательство не воевать с монархией, считая, что во имя общей победы над Германией необходимо отложить все разногласия. Два его сына ушли на фронт, и один из них героически погиб. У выдающегося либерального деятеля Николая Львова (после Февраля он стал комиссаром по делам культуры) на фронте погибли два сына. Как они должны были реагировать на достоверную информацию о контактах членов императорского окружения с Германией?



"Люди Февраля" были не только настоящими патриотами, но и настоящими государственниками, озабоченные разложением российской власти. Все разговоры о сознательной подготовке либералами революции - по большей части ерунда. Сами монархисты убили Распутина только в ночь на 17 декабря - практически за два месяца до февральских событий. Согласен, непосредственным толчком к революции стали не только стихийные бунты в столице, но и приказ начштаба генерала Алексеева после того, как царь покинул Ставку, потому что Александра Федоровна сообщила ему, что дети заболели корью. Но на семейной драме не может быть подвешена судьба огромной державы. Поэтому Родзянко, Милюков, Гучков, Шульгин и многие-многие другие русские патриоты сочли в тот момент, что надо спасать не самодержца, а страну. И дело тут не в "масонском заговоре".



- Именно о масонстве написано немало, Нина Берберова утверждала, что десять из одиннадцати министров были масонами, кто-то говорил о меньшем количестве, но тема муссировалась.



- Роль масонства в февральских событиях преувеличена - это доказано более серьезными историками, чем Берберова. Масонские контакты "деятелей Февраля" с зарубежными центрами были, но это были контакты с союзниками - Францией и Англией. Вот если бы это была ложа с центром в Берлине, я был бы первым, кто говорил о национальном предательстве. Кстати, масонскую версию потом активно использовали большевики, которые на самом деле были агентами влияния германского генштаба.



- То есть люди, составившие Временное правительство, создавали шанс движения России по западному пути развития у нас либерализма?



- Для меня либерализм - это, во-первых, патриотизм. Петр Бернгардович Струве, будучи правым либералом и монархистом, сказал, что либерализм - это и есть истинный патриотизм, это отношение к стране как к своему, родному. Либерализм предполагает любовь к своей свободе, а не к свободе своего барина. Либеральная команда, которая сформировала первое Временное правительство, доказала свой патриотизм в самых сложных ситуациях. Князь Львов, например, стал во главе земского движения во время Русско-японской войны - возглавил всю работу прифронтовых госпиталей. Земские санитарные отряды помогли тогда стране сохранить лицо после проигранной правительством войны: русские винтовки, как известно, плохо стреляли, а подметки на солдатских сапогах были из картона, потому что коррупция достигла невиданных размеров.



Кстати, в период Русско-японской войны состоялся процесс, который потом назвали "процессом о двух видах патриотизма". Это важный эпизод, на нем стоит остановиться, к тому же в нем участвовали многие деятели будущей Февральской революции. Жил-был Михаил Александрович Стахович - либерал, земский деятель, после Февраля 1917-го он был генерал-губернатором Финляндии, потом послом России в Испании. В 1904 году, будучи губернским предводителем в Орле, он написал критическую статью о злоупотреблениях орловской полиции: одного мусульманина, шедшего пешком в Мекку, по ошибке задержали и забили до смерти. Черносотенная пресса обвинила Стаховича чуть ли не в предательстве. Князь Мещерский, близкий друг Александра III, наставник Николая II, соратник Победоносцева, выступил со статьей, квинтэссенция которой сводилась к следующему: в то время, как вся страна, пребывая в страшном напряжении, борется с японцами, этот орловчанин критикует нашу политику. Да он работает на японского императора! Группа либеральных интеллектуалов подала на князя Мещерского в суд за клевету. Защищал Стаховича знаменитый Федор Плевако. В своей речи он сказал: Стахович, которого обвинили в антипатриотизме, пошел добровольцем на Русско-японскую войну, а Мещерский, сидя в тылу, пописывает в своей газетке про патриотизм. Решение суда было беспрецедентно: черносотенцу Мещерскому присудили две недели гауптвахты за клевету на либерала Стаховича. Близкому другу царя - гауптвахту! Потом, правда, дело перевели в более высокую инстанцию, и решение отменили. Михаил Стахович - типичная фигура, именно такие люди в Феврале 1917-го вошли во Временное правительство. Их патриотизм очень четко отделял любовь к своей стране от любви к начальству.



- Поразительно, что именно такое правительство оказывается зажатым между монархистами и набирающими силу большевиками, в результате оно исчезает, практически не оставив в нашей истории следа. Что за этим стоит?



- В течение шестнадцати месяцев перед Февралем 1917-го страна стремительно теряла управление: сменилось четыре премьер-министра. На место выжившего из ума старика Горемыки на, которого несколько раз призывали на премьерский пост, когда нужно было закручивать гайки, по наущению Распутина царь назначает Штюрмера - немца с дурной репутацией. Это в момент войны с Германией, вопреки Думе, военно-промышленным кругам, земским движениям! Как на это должна реагировать страна? Это поступок был воспринят как пощечина.



Уже в 1916 году сформировался мощный общественный центр, который мог взять на себя ответственность за Россию. В Государственной думе сложился прогрессивный блок - от кадетов до ответственных монархистов. В нем состояли две трети депутатов Думы и значительная часть членов Госсовета. Они отложили все внутренние разбирательства до победного окончания войны. С ними готова была работать ответственная часть генералитета. Все земское движение входило в этот центр. Национальное предпринимательство было на стороне общественности, потому что проворовавшаяся администрация не могла снабжать фронт. Это было время распада власти и консолидации общественности.



- Но почему же они проиграли при таких благоприятных условиях?



- Если очень коротко говорить о характере Февральской революции, то я солидарен с оценкой выдающегося историка русской культуры Георгия Федотова: "Революция пришла незваная и нежеланная, она совершилась без революционеров - как обвал, как стихийная катастрофа. Обвал лавины можно было растянуть на восемь месяцев, что и было сделано революционной демократией. Странная это была революция, где революционерам приходилось тушить, а не раздувать ее. И они сознавали, что в руках у них не было ничего, кроме садовых леек".



Другое дело, когда начался тот пожар, который лучшие люди России не смогли потушить? После печально знаменитого Кровавого воскресенья в 1905 году многие общественные деятели, в том числе те, которые в феврале 1917-го пытались удержать власть, говорили, что нас ждет диктатура, только непонятно - справа или слева. 9 января 1905 года к Зимнему дворцу шли 150 тысяч человек, это была мирная демонстрация, призывавшая к созыву Учредительного собрания, всеобщему, тайному, равному избирательному праву и Конституции, в которой будут зафиксированы основные гражданские свободы. Рабочие несли царю мирную либеральную петицию. Есть много свидетельств, что рабочая масса отторгала тогда от себя большевистских подстрекателей. Это не была наивная масса, которую обманул поп Гапон, как писали в советских учебниках. Осведомленные либералы предупредили рабочих, что войскам розданы боевые патроны. Чтобы не допустить кровопролития, депутация от либералов пошла договариваться с Витте и министром внутренних дел Святополк-Мирским, делегацию не приняли. Потом стало известно, что расстрелом руководил дядя царя, великий князь Владимир Александрович, а царь прятался. Кстати, через год после этого ужаса рабочие Питера на выборах в первую Думу проголосовали за кадетскую партию, в том числе за тех депутатов, кто год назад пытался их уберечь от побоища - Кареева, Кедрина и др.



Почему я вспомнил Кровавое воскресенье? Люди почувствовали вкус крови. Сначала своей крови, потом, во время декабрьского восстания в Москве выяснилось, что можно убивать городовых. Потом война - массовая кровь. Когда все это покатилось, либералы уже не могли стать преградой. Останавливать нужно было раньше. Принято считать, что в феврале 1917-го монарх оказался не на высоте, и его решили отстранить. Но ведь в 1905 году он себя повел точно так же! Он предпочел личное спокойствие, черную работу пусть за него делают другие. Многие считают, что все началось с Ходынки в 1896 году, когда на коронационных торжествах были задавлены тысячи людей, а вступивший на трон Николай II не стал отменять прием с танцами. Безнравственность власти не проходит даром, она разъедает страну.



Что было дальше? В начале марта 1917-го Николай II отрекся от власти в пользу брата Михаила Александровича, так вот, Милюков три дня и три ночи до хрипоты уговаривал Михаила согласиться на престол. Так же вел себя Гучков. Либералы были законниками, хотели обеспечить преемственность власти и пытались сохранить монархию - как символ - до Учредительного собрания, а там пусть скажет народ.



- А если бы Михаил Александрович согласился взойти на престол, могла бы наша история пойти по другому пути?



- Думаю, да. Либералы к этому и стремились. Они болели за монархию как важный стабилизирующий принцип. Если бы Михаил Александрович согласился на скипетр или стал бы регентом при несовершеннолетнем наследнике (как и предполагалось по закону о престолонаследии), это могло бы стать стабилизирующим фактором. Обвинять либералов в том, что они свергли царя, по меньшей мере несправедливо. Даже вдумчивые монархисты сегодня согласны с тем, что есть принципы монархии, законы о престолонаследии, и они гораздо важнее судьбы отдельного человека, который по письму любимой жены бросил фронт и поехал в Петергоф лечить корь у своих детей.



- Интересно, как проявилась проблема наследования. 100-летие Государственной думы и 90-летие отречения монарха от престола с попыткой создания цивилизованной республики отмечается у нас при наличии очень "технологичной" Думы, председатель которой искренне убежден, что парламент - не место для дискуссий.



- Когда кого-то из первых лидеров "Единой России" спросили: "С кем вы себя отождествляете в первой Государственной думе?", он совершенно спокойно ответил: "С кадетами. Их было большинство - и нас большинство".



27 апреля 2006 года - в день столетия Государственной думы - мы пошли на могилу председателя первой Думы Сергея Андреевича Муромцева, который похоронен на кладбище Донского монастыря. Была панихида, затем гражданский митинг. Однако Муромцев - крупнейший юрист и политик - фигура, по-видимому, не актуальная для тех, кто участвовал в широких официальных гуляньях в Таврическом дворце. Мы до сих пор не можем пробить установление мемориальной доски на доме в Москве, где жил Муромцев: а ведь в 1910 году, когда он умер, за его гробом шли двести тысяч москвичей. А порядок в городе охраняли студенты Московского университета.



Фактически забыты и другие крупнейшие русские либералы. Председатель второй Думы Федор Александрович Головин был расстрелян в 1937 году, и где он похоронен, неведомо. Председатель третьей Думы Николай Алексеевич Хомяков, сын знаменитого славянофила Алексея Степановича Хомякова, один из крупных деятелей Февраля 1917-го и позже белой борьбы, в результате всех мытарств оказался на территории современной Хорватии. Четыре года назад я нашел его могилу на заброшенном православном кладбище в Дубровнике. Я обратился к тамошней православной общине, сейчас они бережно ухаживают за этим кладбищем. Надо сказать, что в Сербии до сих пор помнят, что Россия вступила в Первую мировую войну в значительной мере потому, что вступилась за честь сербов. Они ухаживают за могилой Родзянко, председателя третьей и четвертой Думы, который похоронен под Белградом. Там же лежит Михаил Васильевич Челноков, московский городской голова, один из крупнейших деятелей Февральской революции.



Главные действующие лица Февраля 1917-го похоронены в Париже: князь Львов лежит на Сен-Женевьев-де-Буа, Гучков - на Пер-Лашез, Милюков - на Батиньоль. Кто занимается их могилами? Местные приходы на деньги французских налогоплательщиков. Какой в этом случае нравственный урок может преподать наша история?



- Почему все-таки Февраль 1917-го оказался никому не нужным?



- Потому, что, анализируя Февраль, не спрячешься за класс, за державность, за власть, данную Богом. Впервые к власти пришли люди, не террористы, а мученики нравственности и правосознания. Приведу пример Федора Федоровича Кокошкина, крупного юриста, ему поручили писать новую Конституцию. Это был тихий, застенчивый человек, больной туберкулезом. В конце 1917 года большевики арестовали его, депутата Учредительного собрания, и посадили в Петропавловскую крепость. Когда состояние Кокошкина совсем ухудшилось, его перевели в Мариинскую больницу. В первую же ночь туда ворвались революционные матросы и закололи штыками прямо в их палатах Кокошкина и министра земледелия, а потом министра финансов Временного правительства Андрея Ивановича Шингарёва. Шингарев в молодости был земским врачом и бесплатно лечил тысячи людей - от имени этого народа его и убили. Ленин тогда позволил похоронить двух выдающихся либералов, они лежат на Никольском кладбище Александро-Невской лавры, в годовщину Февральской революции мы туда пойдем.



Наверное, до конца жизни эти люди корили себя за то, что не удержали власть. Князь Георгий Львов, за что-то себя так и не простил. В эмиграции он, искупая грехи, нанимался батраком к богатым французам, работал на виноградниках, ходил за плугом, и никто из французов даже не подозревал, что это бывший премьер-министр союзнической России. Мои французские друзья говорили мне, что в годовщину революции на могилу князя Львова придут не только эмигранты, но и французские политики, которые помнят Россию как верного союзника. Придут ли туда российские политики - не уверен. Хотя князь Львов - законный во всех отношениях премьер-министр России: его не только выдвинул народ и революция, его до своего отречения официально назначил на этот пост император.



- Почему в России судьба либерализма столь печальна?



- Либерализм - очень необходимое, но очень трудное явление. Либерализм - это пространство между теми, кто кричит "Да здравствует!", и теми, кто кричит "Долой!". Между теми, кто холопы и кто хамы перед властью. Либерализм - это культ права и культ человеческой личности.



Отсутствие у нас либерализма приводит к тому, что побеждают те, кто орет "Да здравствует!", потом они долго сидят, сгнивая изнутри, в какой-то момент врывается ватага, которая кричит: "Долой!", "Так жить нельзя!", потом она рассаживается во власти и говорит: "Нам нет альтернативы". Вот эта болтанка - старая российская беда.



- Один писатель сделал интересное наблюдение. Когда Путин объявил крушение СССР "крупнейшей геополитической катастрофой века", он указал вектор нашего движения: коммунистическая утопия отброшена, наша цель - империя. Этот вектор противоположен усилиям Хрущева, который жертвовал Сталиным ради Ленина, теперь Кремль жертвует Лениным ради Сталина. Это фундаментальный выбор, который определит целый исторический этап.



- Люди тоталитарного склада всегда клянутся именем народа: так решил передовой класс, такова наша историческая судьба и т.д. На самом деле они крайне не доверяют русскому человеку. Они убеждены, что сам он не способен построить свою судьбу, что человек он безответственный, сделать нормальный выбор не может и т.д. Замордованные жизнью люди готовы компенсировать личную бесприютность величием государственных целей. Это механизм, перекочевавший из Советского Союза.



Либо у нас из российской глубинки прорастет гражданское сознание и индивидуальная ответственность, либо России не подняться и не удержаться. Что происходит с вертикалями, мы, к сожалению, видели. В 1917 году рухнула вертикаль. Народное представительство хочет брать ответственность за страну, ему в ответ: не мешай нам править! Попытки городского самоуправления, в ответ - силовые назначения. Пытались создавать общественные организации для помощи фронту, в ответ - у нас есть для этого министерство. Вертикаль отгоняла всех, кто хотел помочь России. Но очень скоро эта вертикаль рухнула, и никто за нее не заступился. На наших глазах рухнула вертикаль КПСС в 1991 году, защитников у нее, как и у монархии в 1917 году, тоже не обнаружилось. Так что вертикали надолго не задерживаются.

---

http://realigion.ru/index.asp?nID=2017



Прокуратура о насаждении православия 2007-02-26 11:41:08



В Амурской области прокуратура привлекла к дисциплинарной ответственности директора школы, обязавшего учеников участвовать в 15-х Международных Рождественских чтениях, сообщает газета "Новые известия".



Директора 14-й школы обвиняют в "нарушении прав и интересов детей, гарантированных законом". Конференция "Святые имена в истории России", проходившая в рамках Рождественских чтений, состоялась 23 января. В ней участвовали ученики старших классов пяти школ и пяти гимназий Благовещенска, которые выступили с докладами о Сергии Радонежском, Александре Невском, Серафиме Саровском, Антонии Печерском и Патриархе Гермогене.



"По идее дети должны были участвовать в конференции только по желанию. Но директор школы издал приказ, согласно которому направление на конференцию учеников являлось обязательным", – говорится в сообщении областной прокуратуры. По мнению ведомства, это нарушает Конвенцию о правах ребенка и федеральный закон "О свободе совести и о религиозных объединениях".





Наш комментарий:

No comments.



Комментарии телезрителей:



СЕТ [26-02-2007 12:56]: 1) собсна +1

2) его надо не к дисциплинарной, а к уголовной привлекать, паразита такова...



@теист [26-02-2007 13:12]: Я бы послал на хер такого директора с его чтениями. Вот урод, еще делать доклады про житие сумашедших - это только уголовное дело.

Вообще, хорошо, что хоть какое то дело завели. Значит не все так плохо.



БезбожникЪ [26-02-2007 19:58]: Слышал где-то был курьёз. Ученику задали доклад сделать о каком-то святом православном. Так папка у школьника оказался психиатром, атеистом и просто весёлым человеком. В итоге доклад был сделан в виде обзора психическ

---

Школьницы снимали пытки одноклассниц на видео

---

ТАК!!!! ПОЧЕМУ НИКТО НИЧЕГО НЕ ПИШЕТ В СООБЩЕСТВО?

ОБИЖУСЬ

---

Сегодня меня обрадовали... Если я не исправлю реферат, то мне придется все здавать полностью... Вот я сижу и думаю, а что мне ленивей, переписывать реферат, или учить все нарушения?

---

только что слышал, комментарии Леба о Московских дорогах...

Да нет дороги в Москве не самые разбитые, а временами там вообще ровно

---

---

Слов нет одни матюки

http://barbastello.livejournal.com/31282.html