История специальной психологии

Где то с год назад я написал пост, о истории специальной психологии (по большому счету, я так готовился к ГОСам и упорядочивал мысли у себя в голове). И вот сегодня я почему то решил его поднять. Может потому что мне он нравится, а может потому что я хочу его в дайрибест отправить (хотя его там, вряд ли возьмут, тут нет ни кошечек ни фотографий, ни классификации дайри-юзверов)


Решил написать пост о истории становления специальной психологии. Зачем? Ну во первых потому что мне не спится, во вторых я хочу что бы вы лучше понимали что я изучаю и наконец в третьих, мне кажется это просто интересно.

Итак поехали. Сначала давайте как в научном труде, дадим определение специальной психологии. Тут нет единого мнения. Классическое определение специальной психологии звучит так "Специальная психология - это Психология нарушенного развития (психология дизонтогенеза)", но недавно Виктор Михайлович Сорокин дал другое определение "психология развития в трудных условиях". И в этом определении тоже есть свой смысл, но им лучше пользоваться, уже после того как стал ученым, а для юных специалистов будем пользовать классическое определение.
Собственно когда мы читаем классическое определение спецпсихологии, мы неизбежно сталкиваемся с вопросом "А что же такое нормальное развитие? Что такое норма?" И снова единого решения нет. Собственно есть различные подходы к норме. Еще Выготский определял норму как "отвлеченное понятие представляющее собой некоторую среднюю величину наиболее частых случаев" - это так называемая среднестатистическая норма. Всемирная организация здравоохранения определяет норму как "физическое, психическое и социальное благополучие", Американский классификатор заболеваний DSM-IV (аналог международной классификации болезни) определяет норму как способность адаптироваться, по сути это так называемая социальная норма, которая учитывает лишь внешние признаки успешной адаптации без учета внутриличностных особенностей. А есть еще гендерная (грубо говоря половая), возрастная, этнокультурная и прочие виды норм... Как видете эта проблема так же весьма актуальна.

Собственно это была присказка, сказка будет впереди

История становления специальной психологии

Отношение к людям с нарушениями развития в разные времена в разных странах было разным.
Например в дореволюционной России людей с такими проблемами называли блаженными и/или убогими т.е. приближенные к богу, (Вероятно тут свою роль сыграло православие, поскольку существовала идея, что трудности посылаются богом во испытание веры и посылается ровно столько сколько человек может выдержать), в то время как в Европе господствовала идея что инвалидность это божья кара. В дальнейшем отношение в Европе к инвалидам менялось в лучшую сторону, и по мере изучения вопроса в социуме, увеличивалась толерантность общества. Но были и вспышки нетерпимости, например нацисткая Германия, которая избавлялась от всех людей с психическими нарушениями развития.
Но не смотря на то что в разных местах, к людям с проблемами в развитии относились по разному, зачастую им приписывали различные мистические способности (способность к предсказаниям, наличие сверхострого обоняния, слуха, шестое чувство и т.д. и т.п. ). В некоторых ситуациях такие взгляды имели под собой основания. Например, для того что бы скомпенсировать слепоту, организм накладывает больше нагрузки на другие сохранные анализаторы (кожная чувствительность и слух), как следствие при правильной коррекции эти анализаторные системы, у людей с нарушением зрения лучше развиты, но это не означает, что они у них лучше изначально. Впрочем я отвлекся
Первой научной публикацией в которой описываются особенности людей с нарушенным развитием является труд французского тифлопедагога (педагога обучающих слепых) Гаюи, посвященный методам воспитания людей с нарушением зрения. И вышла она аж в конце XVIII (!!!) века. Но как говорится недолго музыка играла, недолго фраер танцевал, следующей работы пришлось ждать еще полвека. В середине XIX века Эскироль опубликовал свой труд посвященный детям с Умственной отсталостью, он же предложил и первую классификацию этого нарушения. Важной вехой в становлении специальной психологии является указ французского министерства образования, о всеобщем начальном образовании. В школу попали и дети которые раньше туда не попадали, а именно дети с Умственной отсталостью. Для того что бы решить как быть с такими детьми, Французское правительство создало комиссию во главе с Бине и Симоном (собственно оттуда и пошла знаменитая шкала Бине-Симона). Результатом деятельности этой комиссии в том числе стал и огромный материал воплощенный в двухтомнике (уж не помню его название, в России же он был опубликован только в 1911 году). В начале ХХ века появляются работы посвященные исследованию людей с нарушением слуха и зрения.
Особую роль в становлении спецпсихологии, да и психологии в целом, в это время, сыграл наш отечественный психолог Лев Семенович Выготский. Его заслуги состоят в следующем:
1. Он создал культурно историческую теорию развития, согласно которой, развитие человек происходит с помощью так называемых психологических инструментов ("знаков". Этими знаками являются язык, речь, продукты деятельности и т.д. и т.п. Соответственно развитие человека сначала социально (извне), а уже потом психологично (т.е. изнутри). А при различных нарушениях физического или психического развития, ребенку труднее пользоваться этими инструментами, и соответственно развитие замедляется.
2.Развитие у детей нормы и детей ограниченными возможностями здоровья идет по одним и тем же закономерностям и ограниченно лишь первичным нарушением (изначальная проблема). Наличие вторичного нарушения есть следствие того, что вовремя не скомпенсировали первичное. Более того для при различных первичных нарушениях проявляются различные вторичные нарушения. Это имеет огромное значение для специальной психологии и коррекционной педагогики, поскольку позволяет выстроить обучение детей с особыми потребностями опираясь на их компенсаторные возможности
3. Выготский первым сказал о зонах актуального и ближайшего развития. Зона актуального развития это то что ребенок может сделать сейчас, а зона ближайшего развития это то чему ребенок может научится с помощью взрослых. Это так же оказало влияние на коррекционную педагогику, поскольку зная зону ближайшего развития детей с ограниченными возможностями, можно понять что от них надо требовать а чего не надо

Но я снова отвлекся. Лев Семенович (который Выготский) конечно наше все, как и Пушкин, но были и другие звезды. В начале первого десятилетия ХХ века выходит книга Марии Келлер описывающая опыт воспитания слепоглухого ребенка. В дальнейшем эта тема была развита отечественными психологами Ярмолиным и Сухомлинским (они были начаты в 1930-1940), как результат отечественная дефектология научилась обучать детей слепоглухих от рождения. Более того есть пять слепоглухих ученых - Это Ольга Ивановна Скороходова, Александр Васильевич Суворов, Сергей Сироткин, Юрий Лернер, Наталья Кремнева (Последние пять окончили психфак МГУ) кстати работы Скороходовой, Сироткина и Суворова по психологии слепоглухих являются очень и очень ценными.

В 30-е годы двадцатого века появляются работы посвященные иследованию психики детей с нарушением речи. 60-е годы отмечены появлением статей в которых освещались особенности психики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (кстати первую классификацию ДЦП создал дядя Зигида да который про фрейдообразное либидо ) и детей со стойкими трудностями в обучении (Задержкой Психического Развития/ЗПР), а в 1970- возникает новое направление спецпсихологии - это психология детей с ранним детским аутизмом, потом это направление расширили и обозвали "психология детей с эмоционально-волевыми нарушениями", что позволило включить туда и детей с СДВГ и другими трудностями в поведении

запись создана: 18.02.2010 в 01:57

@темы: Разное, Наука, Психология, Перебирая четки

---

Позитив...

Только что получил ответ на резюме, которое вчера выслал.

Тем кому интересен ответ

Добрый день, Лев. Мы получили ваше резюме и будем иметь вас ввиду, когда центр откроется. Состоится это не раньше сентября. Напишите, чем конкретно вы бы хотели заниматься. Думаю, сотрудничество возможно, но на данном этапе ничего конкретного сказать не могу. Все будет зависеть от спроса.

С уважением, Никита.

Я ответил что мне бы было интересно, заниматься процессуальной сказкотерапией, тренингами и консультированием.

Жду ответа


Все таки люблю иметь перед собой перспективу. Оно простор для развития дает.

Мне конечно однокурсница написала, что я стану знаменитым через 10 лет. Но почему то ждать не хочется. Кстати это история отлично вписывается в контекст моего нежелания ждать.

UPD Кстати чуть не забыл я отправил свою программу по профилактике злоупотребления ПАВ, на районный конкурс инновационных программ. Будем ждать. Если программа пройдет, то я буду проводить семинары и конференции...

@темы: Позитив, События, Наука, Психология, Перебирая четки, Рабочие будни

---

Про слепоглухих детей

Когда то в далекие далекие годы я вступил в сообщество Аспергер, тематикой которого являлись проблемные дети. Моим вступительным взносом тогда были несколько рефератов на тему спецпсихологии. Рефераты были неплохие и вот я решил выложить их сюда (тем более некоторые спрашивали с меня посты на профессиональную тему) Тем кому неинтересно могут пропустить. Ибо писалось это давно и структурировалось по дурацки

18.10.2007 в 22:59

Пишет  Susanin:

Слепоглухие дети

Надеюсь модератор сего сообщества не будет против если я помещу сюда кусок своего реферата. Написан он легким языком



История изучения слепоглухоты.

«Мировой истории обучения слепоглухих уже более 150 лет». (Специальная психология под ред. В.И. Лубовского – 2-е изд., испр. – М.: Академия 2005 стр. 391).

В России в 80-х гг. 19-го века, благодаря переводам «Американских заметок» Ч. Диккенса, стала известна история американской слепоглухой Лауры Бриджмен, получившей воспитание в «Институте для слепых Перкин-са» в Бостоне. Затем, по всему миру прогремела история обучения другой слепоглухой, Елены Келлер, воспитанницы Анны Сулливан из того же иси-тута Перкинса.

С 1884 по 1913 года в России вышло 11 публикаций, касающихся истории жизни и творчества Елены Келлер. Стали известны факты успешного обуче-ния слепоглухих в Бельгии, Франции, Норвегии, Шотландии и Швеции. Благодаря тесным научным контактам с Германией, специалисты в России следили за успехами обучения слепоглухих в «Приюте для калек в Нововесе» около Потсдама, где они обучались с 1887 года, и где в 1906 году была от-крыта специальная школа для слепоглухих. В 1894 г. в Санкт-Петербургский приют «Братство во имя Царицы небесной» для глубоко умственно отсталых детей, организованный Е.К. Грачевой, был принят слепоглухой ребенок, в тот же приют в 1905 году был помещен для воспитания другой слепоглухой ребенок. В 1908 году в ежемесячном журнале «Слепец» был опубликован перевод книги немецкого педагога и исследователя Г. Римана «Психоло-гические наблюдения над глухонемыми слепцами» изданной в Берлине в 1905.

«Начало обучения слепоглухих детей в нашей стране датируется 1909 годом». (Специальная психология под ред. В.И. Лубовского – 2-е изд., испр. – М.: Академия 2005 стр. 391). Именно в этом году в России создается «Об-щество попечения о слепоглухих», а при Санкт-Петербургском детском саде для глухонемых начинается обучение трех слепоглухих детей. Летом этого же года воспитатели и педагоги Петербургского детского сада для глухоне-мых детей ознакомились с опытом обучения слепоглухих в Швеции и Германии, и начали работать в приюте для слепоглухих детей, открывшемся на деньги Общества в 1910 году и принявшего уже семерых детей для обучения.

Эта школа продолжила свою деятельность и после революции 1917 го-да, когда слепоглухие воспитанники вошли в состав группы глухих детей при Петроградском отофонетическом институте (позднее ставшем Ленинград-ским институтом слуха и речи), где и обучались до 1941 года. Научные на-блюдения, сделанные в этой школе, отражены в работах А.В. Ярмоленко. «С 1923 по 1937 г. очень интересно работала организованная И.А. Соколянским школа для слепоглухих в Харькове. Самой известной воспитательницей этой школы стала слепоглухая писательница О.И. Скороходова. Впоследствии этот опыт был продолжен в институте дефектологии АПН СССР (ныне ин-ститут коррекционной педагогики РАО)…». (Основы специальной психоло-гии под ред. Л.В. Кузнецовой. – 3-е. изд., М.: Академия, 2006 стр.376). Самой известной выпускницей этой школы стала «СКОРОХОДОВА Ольга Ива-новна (1914-82), дефектолог, педагог, литератор. В 5-летнем возрасте лиши-лась зрения, слуха, позже потеряла речь. В 1925-41 воспитывалась в Харь-ковской школе-клинике для слепоглухонемых детей. Благодаря специально-му лечению и обучению, у С. была восстановлена звуковая речь, и она полу-чила среднее образование. Дальнейшее образование продолжала под руково-дством И.А. Соколянского. С 1948 научный сотрудник НИИ дефектологии. Автор ряда художественных и научных произведений, в т.ч. монографий: "Как я воспринимаю окружающий мир" (1947), "Как я воспринимаю и пред-ставляю окружающий мир" (1954; 2 изд., 1956; переведена на мн. языки), "Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир" (1972)».

( dictionary.fio.ru/article.php?id=201323).

В период с 1971-1977 под руководством известных психологов А.Н. Леонтьева и А. И. Мещерякова на психологическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова было организовано обучение четверых слепоглухих сту-дентов. Двое из них – А.В. Суворов и С.А. Сироткин в настоящее время имеют научные степени и являются авторами нескольких научных и научно-популярных книг.

«Широко известная школа – Детский дом для слепоглухих в Сергиевом Посаде Московской области – с 1963 г. работает в системе Министерства труда и социальной защиты населения Российской Федерации.

Отечественный опыт обучения слепоглухих пользуется большой известностью и признанием в других странах. С 1969 г. существует международная организация, координирующая развитие исследований и служб для слепоглухих в мире, в мероприятиях которой участвуют и российские специалисты». (Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой. – 3-е. изд., М.: Академия, 2006 стр.376-377). По данным этой организации в мире насчитывается миллион слепоглухих людей.

«В нашей стране до настоящего времени не существует официального определения слепоглухоты и других видов сложного нарушения, как особого вида инвалидности. Инвалидность до сих пор определяется по одному, наиболее выраженному нарушению». (Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой. – 3-е. изд., М.: Академия, 2006 стр.377)

Из всего вышесказанного можно сделать следующий немаловажный вывод: Несмотря на поражение у слепоглухих двух ведущих анализаторов, им можно дать полноценное образование и помочь занять свою социальную нишу в обществе. Но поскольку теория без практики суха, то я приведу примеры реабилитации таких детей.

Примеры:

1. Елена Адамс Келлер родилась нормальным здоровым ребенком в штате Алабама, 27 июня 1880 года в прекрасной, обеспеченной семье. Ей было полтора года, когда после острого воспаления мозга и желудка, она лишилась зрения и слуха. Девочка почти не помнила себя до болезни. Знала только, что эти счастливые дни длились недолго. Одна короткая весна с пе-нием птиц, одно лето с массой плодов и роз, одна осень, сверкающая золотом и пурпуром. Но вот наступил холодный, неприветливый февраль и принёс болезнь, которая навсегда закрыла ее глаза и уши, повергнув в бездонную бессознательность новорожденного ребёнка. Елена была первым ребёнком в семье, и случившееся с ней было трагедией не только для нее, но и для роди-телей. До болезни она нормально развивалась и говорила, но после болезни не в состоянии слышать себя, девочка перестала повторять за взрослыми но-вые слова. Они исчезли одно за другим, кроме слова "вода", которое вскоре перешло на простое "ва-ва", а потом и вовсе исчезло. Потом, через годы, Елена делилась своими воспоминаниями:

«Изнутри моего существа вырывались только нечленораздельные кри-ки. Я знала, что со мной что-то не в порядке, и я не такая, как другие, и это сознание пришло задолго до того, как мне наняли учительницу. Не видя и не слыша ничего вокруг, я ходила на ощупь вокруг дома и по нюху отыскивала разные цветы. Там, в саду, после припадков раздражения, я прятала своё пылающее лицо в прохладе листьев и травы.

Они были разнообразны и пахли по-разному, приятно кружа голову и вызывая неясные тени прошлого. Я чувствовала, что где-то глубоко-глубоко в памяти осталось голубое небо, цветы и деревья, и никакая тьма не могла стереть этого из памяти.

Как может ребенок, который не говорит, не видит и не слышит, выра-зить то, что он хочет? Любимица семьи, первый ребенок, Елена превратилась в мятущегося от ужаса зверька, тщетно пытаясь выразить свои желания. Что-бы дать понять, что хочет мороженого, она делала вид, что дрожит от холода. Но ведь не все можно изобразить жестом, особенно, когда ты не видишь, как изобразить этот жест. Елена признается, что в детстве больше всего ей нра-вилось, тихо подкравшись к двери, запереть ее за кем-нибудь из домашних, чтобы дать им почувствовать, что чувствовала она, запертая в свою тишину и темноту.

С величайшим терпением и мудростью мама Елены учила ее понимать всё, что происходило вокруг. Девочка научилась складывать стираное бельё и отличать свое от остального. По одежде, которую надевали мама и тётя, она знала, когда они едут в гости, и просила взять ее с собой. Она знала, что другие люди объясняются не знаками, а ртом, и стала прикладывать пальцы к их губам, когда они говорили, но всё равно ничего не понимала и страшно нервничала. Она начинала шевелить губами, но всё безрезультатно. Это раз-дражало ещё больше, она начинала брыкаться и кричать до изнеможения.

«Думаю, что я знала, когда бывала плохой, и знала, что няне больно, когда я брыкаю её ногами, и как только приступ раздражения проходил, я чувствовала раскаяние, но это не предотвращало повторения припадков, потому что ими я добивалась того, чего хотела. Девочка Марта, дочь одной из наших чёрных служанок, подружилась со мной. Она любила шалить не меньше, чем я, и мы вместе творили иногда такое, что наши матери разво-дили только руками».

Время шло, детство проходило, пора было думать об образовании до-чери. Отец очень любил семью и почти не отлучался от дома, разве что на короткое время для охоты. Елену он любил и как-то особенно жалел. Она помнила его ласковое прикосновение, когда он водил ее от дерева к дереву по саду. Совместные прогулки доставляли отцу не меньше удовольствия, чем дочери. Когда она научилась "читать" то, что ей писали в руку взрослые, он с большим искусством "рассказывал" ей сказки, терпеливо повторяя их по нескольку раз.

Лучом надежды для семьи Келлеров, послужили "Американ¬ские За-писки" Чарльза Диккенса, в которых рассказывалось об одной глухонемой, получившей образование. Её звали Лора Бриджман, но её учителя не было больше в живых. Отец свозил дочь в Балтимор к прославлен¬ному окулисту, но тот ничем не мог помочь и посоветовал обратиться к Александру Грэму Беллу, известному физику и изобретателю. Мистер Белл обнадежил родите-лей, выразив уверенность в том, что девочку можно учить и посоветовал об-ратиться в школу для глухонемых имени Перкинса, где всё ещё проживала Лора Бриджман. Отец написал туда, и ему порекомендовали учительницу Анну Салливан.

«Сотворившая чудо», – так назвал Анну Салливан известный амери-канский драматург Уильям Гибсон. А Елена Келлер, которая потом станет знаменитой писательницей, напишет в одной из своих книг: «Я никогда не забуду свою учительницу. Она сотворила чудо. У меня отняли слух и зрение, но я стала говорить с Богом. Он не позволил отнять мою душу».

«Насколько я помню, самым важным днём в моей жизни был день, когда к нам приехала моя учительница, Анна Салливан. Она прибыла к нам за три месяца до моего седьмого дня рождения. Никто не мог быть лучше под-готовлен к своему делу, чем она, пережившая тяжёлое детство и болезнь, почти лишившую её зрения. Ряд операций восстановил его, но в период лечения и пребывания в институте Перкенса она познакомилась с методами учителя Лоры Бриджман и знала, как работать с глухонемыми и слепыми.

Отец возлагал большие надежды на неё, а я с нетерпением ожидала ее приезда, сидя на большом крыльце нашего дома. Была весна, и солнце пропи-тало своими лучами молодые побеги жимолости и винограда. Мои пальцы задерживались на знакомых мне с раннего детства листочках и цветах. Я вглядыва¬лась в свой мрак, и душа просила света: "Света! Дайте мне света!" Послышались шаги. Я протянула руку в надежде поймать мамину, но кто-то другой взял её, а потом притянул к себе и обнял меня. Я попала в объятия той, которая открыла мне всё, пробудила мою душу и дух, моё внутреннее, непреходящее зрение, а главное, полюбила меня».

Однажды Анна и Елена гуляли по дорожкам сада, и пришли к водокач-ке. Кто-то только что кончил качать воду, и учительница подставила руку де-вочки под прохладную струйку живительной влаги. Пока струя воды текла по руке, учительница писала в другую ладошку её название "вода", и повто-ряла это несколько раз. Девочка напрягала всё своё внимание на движение её пальцев в сухой ладони и вдруг почувствовала, как что-то медленно и не со-всем ясно выплывало из ее затуманенной памяти, что-то давно забытое, как потерянная мысль, и радость нахождения этого потерянного охватила ее. Ей вдруг открылась тайна человеческой речи, она поняла, что есть язык, что всё имеет название. Поняла, что вода - эта чудесная влага, которая течёт через ее ладонь. Это пробудило ее душу и дало ей свет, надежду и радость, освободив из плена. Слово "вода" было последним осмысленным названием, которое она потеряла, и первым осмысленным названием, которое она нашла.

На пути слепой и глухой девочки стояли ещё другие преграды, но те-перь они стали преодолимыми. Она ушла из сада с сильным желанием учиться. Вещи имели названия, а названия рождали мысли. Когда они вошла в дом, ей показалось, что все предметы пульсируют жизнью. От новых слов расцвёл ее темный и безмолвный мир. Она не могла уснуть, снова и снова повторяла выученное за день, и в первый раз за свою короткую жизнь радо-стно ожидала наступления дня. Ей был дан ключ к речи, и девочка горела желанием пользоваться им. Процесс был медленным, но постепенно она перешла от простых слогов к строчкам Шекспира, засыпая учительницу вопросами, но всё ещё понимала только то, к чему могла прикоснуться. Абстрактные понятия были всё ещё тайной.

«Однажды я впервые спросила учительницу: "Что такое любовь?" Я тогда ещё не знала многих слов, но это слово я прочитала у Шекспира. Хотя Анна уже раньше пыталась целовать меня, я не отвечала ей лаской, не понимая абстрактных понятий. До известного времени я давала только маме целовать себя. Сорвав в саду несколько ранних фиалок, я принесла их ей. Она попробовала поцеловать меня, обняла и написала мне в руку: «Я люблю Елену». Я опять спросила её: «Что такое любовь?»

»Она вот тут», - сказала Анна, указав на сердце в моей груди, на биение ко-торого я только тогда обратила внимание. Её слова озадачили меня. Я ниче-го не поняла. Понюхав фиалки в её руке, я спросила полусловами, полужес-тами: «Любовь - это сладкий запах фиалок?

»Нет, - ответила она…» Я снова задумалась. Жаркое солнце светило над нами. «Не это ли любовь?» - спросила я, указывая рукой в сторону солнца.

Мне казалось, что нет ничего прекраснее солнца, тепло и свет которого заставляли всё расти. Я держала руку на шее учительницы и почувствовала, как она покачала отрицательно головой, и мне стало обидно, что она не смогла показать мне любовь.

Прошло два дня, и мы снова сидели в саду. В тот день я нанизывала на нитку бусы: две большие, три маленькие, и всё время ошибалась. Поймав себя на ошибке, я пыталась исправить её. Учительница прикоснулась к моей голове и написала в руку: "Думай". Как молния, мелькнула в моей голове мысль о том, что процесс, который происходит в голове, называется "ду-мать". Это было первым сознанием абстрактной идеи.

Я притихла и долго не могла нанизывать бусы, и всё думала о слове "любовь". Вдруг из-за туч прорвалось солнце. В тот день время от времени накрапывал дождь. Я снова спросила учительницу: "Это любовь?" Она от-ветила: "Любовь - это как облака, которые скрывали солнце. Ты не можешь их трогать, но когда из них идёт дождь, ты знаешь об этом и знаешь так-же, что ему рады растения и иссохшая от жары земля. Любовь тоже нель-зя трогать, но ты можешь чувствовать сладость, которую она разливает на всё. Без любви ты не была бы счастливой и не хотела бы играть". Эта прекрасная истина ворвалась в мой ум. Я поняла, что между моим духом и духом других людей протянуты невидимые нити».

Что у нас остается, если отнять видимое? Предметы, узнаваемые на ощупь и по запаху, вода по её прохладному течению, цветы по их аромату. Елена узнавала настроения людей по прикосновению к их лицам, и это не менее чудесно, чем способность видеть. Она могла думать, сравнивать, вооб-ражать, помнить, чувствовать. В восемь лет девочка вместе со своей учительницей уже изучает французский, немецкий, латынь, греческий языки, в девять - читает книги по астрономии, в 11 лет заботится о слепоглухонемом пятилетнем мальчике Томми Стринджере, организует фонд и собирает деньги на его обучение, пишет деловые письма. В 13 - начинает на латыни читать "Галльскую войну" Цезаря, участвует в создании публичной библиотеки в своем городе. В 17 лет успешно сдает вступительные экзамены в колледж Рэдклифф, по окончании которого получила степень бакалавра искусств. Она была первой среди слепоглухих, получивших высшее образование. Сначала Елена видела и слышала "посредством глаз и ушей" своей учительницы, потом - благодаря самостоятельному чтению, привычке думать и улавливать тончайшие вибрации мира. Она очень много читала, но из всех прочитанных книг, больше всего полюбила Библию.

«Кажется странным, что когда-то мой дух был глух к её чудесным гармониям. Бывало, я засыпала под чтение её историй, но когда пробудился мой дух, я начала читать её с невыразимым наслаждением. В течение мно-гих лет я читала её с нарастающим чувством радости и вдохновения. Библия всегда давала мне глубокое, успокаивающее чувство и сознание того, что видимое - временно, а невидимое - вечно".

С помощью шрифта Брайля, а потом и машинки с тем же шрифтом, Елена Келлер смогла выражать свои чувства, мнения и наблюдения над миром, который поражался её достижениям. Она была другом Марка Твена и Александра Грэма Белла. Встречалась с Чарли Чаплином, Бернардом Шоу, Эвелин Сид, "слушала" пальцами скрипку великого Яши Хейфеца, а Шаляпин пел для нее, прижимая к своей могучей груди. Она говорила с королями и королевами Европы и четырьмя президентами Америки, но никогда не теряла связи с теми, чьё благосостояние и его улучшение считала своим призванием и целью жизни: служение глухим и слепым. В 1933 году, в возрасте 53-х лет, Елена впервые сама произнесла речь перед аудиторией.

Елена Келлер получила высшее образование и стала талантливой писа-тельницей. Одна из ее книг "Моя религия" переведена на многие языки. Свои книги она писала сама, освоив пять видов рельефной печати. Делом ее жизни стала работа в Национальном комитете по предотвращению слепоты. Она ез-дила по стране с публичными выступлениями, поднимая проблемы физически неполноценных людей. Писала статьи, принимала участие в митингах, посещала школы Англии, Франции, Германии, Италии - стараясь привлечь внимание общества к людям с особыми потребностями.

Она впадала в отчаяние и снова боролась, пытаясь спасти человеческие души из заточения слепоты и глухоты. 44 года проработала она в Американ-ском фонде для слепых: участвовала в организации специального отдела для слепоглухонемых. Выступала в Конгрессе США с поддержкой проекта о соз-дании национальной системы библиотечного обслуживания для слепых под патронажем Библиотеки Конгресса. Этот проект стал законом в 1931 году.

Она принимала активное участие в кампании за принятие закона о пенсионном обеспечении слепых, глухих и умственно отсталых (такой закон был принят в 1963 году). Научная и публицистическая деятельность Е. Келлер продолжалась 65 лет. За это время ею было написано более 10 книг: "История моей жизни" "Мой мир", "Оптимизм", "Дневник", "Учительница Анна Салливан - Мейси" и др.

Многие бытовые детали, которые мы находим в книгах Елены Келлер, как будто из другого мира. Вот она, еще девочка, на Всемирной выставке, и ей дают прикоснуться ко всем экспонатам, даже подержать в руках бриллиант стоимостью 100 000 долларов. В Бостонском музее искусств она может потрогать все статуи, она слушает игру выдающихся музыкантов, касаясь их инструментов, ей к сроку на заказ печатают выпуклым шрифтом нужные для учебы в колледже книги. При ее жизни на Бродвее шли спектакли о ней. Об Елене Келлер был снят документальный фильм "Несдавшаяся", получивший высшую американскую награду - "Оскар". Драматург У. Гибсон свою знаменитую пьесу "Сотворившая чудо" посвятил Е. Келлер и ее наставнице А. Салливан. Всемирно известен фонд, носящий ее имя. Во многом благодаря ей, неслышащие и незрячие перестали быть изгоями общества. Через много лет после их знакомства Марк Твен сказал, что в 19 веке было два по-настоящему великих человека — Наполеон и Елена Келлер. Прожив долгую и полезную жизнь, эта уникальная женщина, умерла 1 июня 1968 года, завещав все свое состояние на улучшение жизни слепоглухонемых людей.

Елена Келлер была лишена слуха и зрения. На минутку закройте глаза и уши. Посидите так хотя бы 5 минут. Устали? Скучно? А теперь подумайте о том, что у нас впереди вся жизнь в полной темноте и полной тишине. Елена Келлер прожила 87 лет в темноте и тишине. Вот, что она говорит, обращаясь к нам:

«Я, будучи незрячей, могу дать один совет тем, кто видит этот чудесный мир. Я могу дать одно предостережение тем, кто не использует дар Божий — свое зрение — полностью. Употребляйте свои глаза так, как будто завтра вы окажетесь слепыми. Это можно применить и к другим внешним чувствам. Слушайте музыку голосов, пение птичек, могучие звуки органа, слушайте так, как будто завтра вы станете глухими».

Одарённая по природе энергичным, игривым и жизнерадостным характером и сильным желанием выражать и передавать мысли, она вышла навстречу жизни, чтобы усвоить её уроки. Никто не может вспоминать о ней без чувства восторга и благодарности Богу. Вслушайтесь в ее слова:

«Я благодарю Бога за мои физические недостатки, они помогли мне найти себя, мой труд и моего Бога… За три вещи я благодарна Богу каждый день: за то, что Он благоволил даровать мне познание дел Его рук, глубоко благодарна за то, что в моей тьме Он зажёг во мне светильник веры, и глу-бочайше благодарна за то, что Он даровал мне иную жизнь, на которую я могу смотреть с надеждой вперёд - жизнь радостную, со светом, цветами и небесной песней». (prosvetitel1.narod.ru/ISTORII/E-KELLER.htm)

………………………

2. «Александр Васильевич СУВОРОВ родился 3 июня 1953 г. в столице Киргизской ССР Фрунзе (ныне Бишкек). В трехлетнем возрасте потерял зре-ние, в девятилетнем - слух. В 11 лет стал воспитанником Загорского детского дома для слепоглухонемых детей. 9 февраля 1971 года вместе с тремя другими воспитанниками Загорского детдома попал в экспериментальную группу лаборатории обучения и изучения слепоглухонемых детей НИИ дефектологии Академии педагогических наук СССР. Как сам Александр Васильевич написал в своей автобиографии, «эксперимент стал возможен благодаря человечному энтузиазму корифеев тогдашнего человекознания - доктора психологических наук Александра Ивановича Мещерякова, доктора философских наук Эвальда Васильевича Ильенкова, академика Алексея Ни-колаевича Леонтьева и их друзей». В 1977 году Александр Суворов закончил факультет психологии МГУ. В 1994 году защитил кандидатскую диссертацию на тему «Саморазвитие личности в экстремальной ситуации слепоглухоты». В 1995 году комитет «Дети России» наградил Суворова медалью «Орден милосердия». В 1996 году он защитил докторскую диссертацию на тему «Человечность как фактор саморазвития личности», стал доктором психологических наук. Александр Васильевич пишет статьи и книги, преподает, работает с подростками на базе Всероссийского движения Детского милосердия, активно общается через электронную почту и с помощью специальной аппаратуры с друзьями и единомышленниками».

(www.mgppu.ru/smi/suvorov.php).



Причины возникновения слепоглухоты.

Для ранней диагностики сложных нарушений и соответственно сведение к минимуму их негативных последствий, нужно знать причины которые вызвали эти нарушения. Диагностика должна носить комплексный характер, т.е. при ее проведении надо учитывать данные клинической медицины (педиатрии, детской психоневрологии), а так же медицинской генетики, которые сопоставляются с показателями нейрофизиологического и биохимического исследования.

Единого определения слепоглухоты не существует, так как, очень трудно объединить неоднородные группы детей и взрослых.

Первая классификация слепоглухих, в нашей страны, была сделана А.В. Ярмоленко в 1940 г. В основе его классификации лежит время наступления нарушения, и наличие сочетания сенсорных нарушений с интеллектуальными:

1. Слепоглухонемые от рождения или потерявшие зрение и слух в раннем детстве, до овладения и закрепления словесной речи (врож-денная слепоглухота).

2. Слепоглухие, у которых потеря слуха и зрения наступила в дошко-льном возрасте и позднее, когда у ребенка уже была сформирована речь (приобретенная слепоглухота).

3. слепоглухие дети с умственной отсталостью.

Бертынь Г.П. в своей работе «Этиологическая классификация слепоглухо-ты» (www.notabene.ru/usher/russian/library/bertin01....) выделяет 6 групп слепоглухоты:

1. Наследственно обусловленные синдромы, включающие нарушение зрения и слуха.

2. Наследственные синдромы с нарушением слуха, сочетающиеся с экзогенно обусловленными нарушениями зрения.

3. Наследственные нарушения зрения в сочетании с экзогенными формами нарушения слуха.

4. Слепоглухота, обусловленная независимыми наследованиями нарушениями слуха и зрения.

5. Экзогенно обусловленные нарушения слуха и зрения.

6. Этиологически неясные нарушения.

Т.е. если обобщить классификацию Бертынь Г.П, то этиологию слепоглухоты можно поделить на три больших группы:

а) Слепоглухота, наступившая в результате эндогенных нарушений. «В настоящее время известно о более чем 80 наследственных синдромах, являющихся причиной слепоглухоты». (Специальная психология под ред. В.И. Лубовского – 2-е изд., испр. – М.: Академия 2005 стр. 392).

б) Слепоглухота, наступившая в результате экзогенных нарушений

в) Слепоглухота, наступившая в результате сочетания эндогенных и экзогенных нарушений.

В книге Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой. 3-е. изд., М.: Академия, 2006 стр.381 представлена классификация по выра-женности сложных нарушений зрения и слуха:

1.Тотально или практически слепоглухих

2. Слепых слабослышащих

3. Слабовидящих глухих

4. слабовидящих слабослышащих

В настоящее время в мире принята следующая классификация слепоглу-хих: (Специальная психология под ред. В.И. Лубовского – 2-е изд., испр. – М.: Академия 2005 стр. 395).

1. Врожденная ил ранняя слепоглухота, наступившая в результате врожденной краснухи или других внутриутробных инфекций, глубокой недоношенности, родовой травмы или генетических нарушений

2. Врожденные нарушения слуха и приобретенная с возрастом слепота.

3. Врожденная слепота и приобретенная глухота.

4. Приобретенная с возрастом слепоглухота

5. Старческая слепоглухота.

Из всего выше написанного мы можем сделать два вывода:

а) Единого определения слепоглухоты не существует

б) «При определении этиологии такого сложного нарушения как слепоглухота, специалисты исходят из возможностей существования чисто генетических, чисто экзогенных и смешанного происхождения нарушения слуха и речи у человека» (Специальная психология под ред. В.И. Лубовского – 2-е изд., испр. – М.: Академия 2005 стр. 392).



Понятия:

компенсации, коррекции, реабилитации и абилитации.

Чтобы говорить об обучении и воспитании слепоглухого ребенка нужно разобраться что такое: компенсация, коррекция, реабилитация и абилитация.

«Любая живая система должна обладать определенным запасом «прочно-сти» на случай резких неблагоприятных изменений во внешней и внутрен-ней среде. Для этого необходимы специфические компенсаторные меха-низмы. <…> Под компенсацией понимается процесс возмещения недоразви-тых или нарушенных функций путем использования сохранных или пере-стройки частично нарушенных» (Сорокин В.М. Специальная психология под ред. Л.М.Шипициной СПб.: Речь 2004 стр.164). В современной специальной психологии понятие «компенсации» употребляется редко. Гораздо чаще используется понятие «реабилитация».

Что же такое реабилитация? Под реабилитацией понимается «система государственных, социально-экономических, медицинских, профессиональных, педагогических, психологических и других мероприятий, направленных на предупреждение развития патологических процессов, приводящих к временной или стойкой утрате трудоспособности, на эффективное и раннее возвращение больных и инвалидов (детей и взрослых) в общество и к общественно полезному труду. Реабилитация представляет сложный процесс, в результате которого у пострадавшего создается активное отношение к нарушению его здоровья и восстановления положительного отношения к жизни семье и обществу» (Кабанов М.М. Реабилитация пси-хически больных. Л., 1985, с 10).

М.М. Кабанов разработал этапы реабилитационного процесса. Первый этап – это восстановительное лечение, второй этап – реадаптация (развитие возможностей инвалида к условиям внешней среды). Третий этап – это восстановление прежних отношений инвалида с окружающей действительно-стью

«При этом разные виды реабилитации направлены на разные уровни ком-пенсаторных механизмов» (Сорокин В.М. Специальная психология под ред. Л.М.Шипициной СПб.: Речь 2004 стр.181) Следует добавить следующее: как нет четких границ между уровнями компенсаторных процессов, так и не су-ществует и жесткого разделения разных форм реабилитационных мероприя-тий. Более того, успешная реабилитация возможна при соблюдении ряда принципов. Среди них:

1. Единство биологических и психосоциальных воздействий

2. Разноплановасть усилий для организации реабилитации (психологиче-ская, семейная, профессиональная реабилитация)

3. Апелляция к личности инвалида с использованием партнерских отношений сотрудничества в процессе реабилитации

4. Последовательность мероприятий. Где предыдущее подготавливает почву для следующего.

Но нельзя путать реабилитацию с другим не менее употребляемым термином – «абилитация». Если реабилитация - это восстановление утраченных функ-ций, то абилитация - это система раннего вмешательства в развитие ребенка с целью достижения максимальной приспособленности к внешним условиям существования с учетом индивидуальных особенностей имеющихся наруше-ний. Т.е. абилитация применяется, когда индивид рождается с тем или иным отклонением в психическом или физическом плане.

Процесс абилитации невозможен без компенсации и коррекции. Что же такое коррекция? Коррекция – это «процесс восстановления тех или иных нарушенных функций» (Сорокин В.М. Специальная психология под ред. Л. М. Шипициной – СПб.: Речь, 2004 стр. 183). После длительного обсуждения о соотношении компенсации и коррекции был выработан ряд положений:

«Коррекция – это всегда определенное воздействие на человека с целью исправления чего-либо, это внешний процесс по отношению к индивиду, в отличие от компенсации. Безусловно, внешнее коррекционное воздействие должно на что-то опираться, как, например, реабилитация опирается на ком-пенсаторные процессы. Для коррекционных мероприятий в качестве базы выступают механизмы сенсибилизации – закономерной способности функ-ции способности к повышению своих функций к повышению своей эффек-тивности под влиянием тренировки.

Коррекция в отличии от компенсации, показана в случае нарушения функции, но не ее выпадении. Корригировать, например, зрение, когда оно отсутствует, бессмысленно. В этом случае речь идет как раз о восполнении утраченной функции. <…> Расстройства функции, при которых она еще существует, но уже не способна уровня целесообразной результативности, свидетельствует о необходимости включения компенсаторных механизмов. <…> Тем не менее указанные различия имеют не абсолютный, а относительный характер. Ибо коррекция и компенсация могут взаимно дополнять друг друга». (Сорокин В.М. Специальная психология под ред. Л. М. Шипициной – СПб.: Речь, 2004 стр. 183-184).

Отсюда мы можем сделать вывод: для того, что бы провести реабилитацию или абилитацию слепоглухого ребенка, нужно знать, какие у него могут быть компенсаторные механизмы, и какую коррекцию ему можно провести.



Особенности развития познавательной сферы

у слепоглухих детей.

«Развитие ребенка с совокупностью дефектов зрения и слуха идет совершенно иным путем, чем у слепых или глухих. Эта особенность в основном заключается в том, что катастрофически падает возможность общения слепоглухонемого ребенка с окружающими его людьми <…> А.И.Мещеряков. Слепоглухонемые дети: Развитие психики в процессе формирования поведения М.: Педагогика, 1974.»

(www.notabene.ru/usher/russian/slepgluh.html)

Психическое развитие слепоглухих опирается на сохранные анализаторы (обоняние, кинестетическая, тактильная и вибрационная чувствительность) и интеллектуальные функции.

Наблюдения за маленькими детьми с врожденной слепоглухотой показа-ли большие возможности осязания и обоняния в развитии познавательной деятельности. «Если не препятствовать развитию сохранной активности такого ребенка и способствовать его своевременному хватанию, сидению, прямохождению и самостоятельности в бытовых действиях, можно добиться совершенно свободной ориентировки в помещении и развития полноценных предметных действий» (Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой. – 3-е. изд., М.: Академия, 2006 стр.384).

Ощущение и восприятие у слепоглухих детей имеет ряд особенностей.

Поскольку слепоглухие дети не могут ориентироваться в пространстве с помощью зрения и слуха, то «Кожная чувствительность и двигательная па-мять становятся у слепоглухих детей особым способом познания окружаю-щего мира» (Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой. 3-е. изд., М.: Академия, 2006 стр.384). Поэтому развитию движений слепоглухого ребенка с раннего детства нужно придавать большое значение. Для этого нужно, чтобы он как можно раньше начал проявлять двигательную активность: переворачивания, подтягивания, хватания, сидения вставания, и хождения.

С помощью обоняния слепоглухой ребенок может получать информацию на расстоянии, а вибрационные ощущения могут стать основой для восприятия и формирования устной речи.

Наряду с сохранными возможностями обонятельной, вкусовой, осязатель-ной, тактильно-вибрационной чувствительности слепоглухие дети должны пользоваться остаточным зрением и слухом. Аудиометрическое обследова-ние и подбор слуховых аппаратов (на оба уха) вплоть до кохлеарной имплан-тации , позволяют существенно, расширить и развить слуховые возможности у ряда слепоглухих детей. Занятия по развитию зрительного восприятия у слепоглухих детей с остаточным зрением (вплоть до светоощущения), могут дать им навыки использования минимальными остатками зрения, для ориен-тировки в окружающем мире.

В этом разделе было рассмотрены механизмы реабилитации и абилитации слепоглухих детей, при помощи компенсации и коррекции



Особенности деятельности у

слепоглухих детей.

Даже максимального ограниченная сенсорная сфера слепоглухого ребенка создает условия для его психического развития (см. стр. 7). Показателем ус-пешного развития является появление общения между ребенком и родителя-ми с помощью естественных жестов. Однако усвоение словесной речи воз-можно только при специальном обучении.

Предмет или жест, изображающий действия с предметом, может служить сигналом к повседневной бытовой ситуации (обед, прогулка, дневной сон и т.п.).

«Самостоятельное освоение слепоглухим ребенком сначала отдельных действий, а затем и целого цикла действий внутри каждой бытовой или игро-вой ситуации позволяет сделать естественный жест знаком определенного знаком определенного отдельного предмета и действия с ним. Все это под-готавливает замену естественного жеста условным знаком (жестом языка глухих, дактильным или устным словом), дает возможность в дальнейшем заменит жест дактильным словом, а затем и письменной фразой (написанной большими буквами или рельефным шрифтом Брайля)». (Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой. – 3-е. изд., М.: Академия, 2006 стр.388).

Как уже говорилось выше: слепоглухие дети не могут ориентироваться в пространстве с помощью зрения и слуха. И поэтому: «кожная чувствительность и двигательная память становятся у слепоглухих детей особым способом познания окружающего мира» (Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой. 3-е. изд., М.: Академия, 2006 стр.384). Для формирования правильных представлений об окружающем мире, слепоглухому ребенку такие важны виды деятельности как: лепка, моделирование, рисование и игра. Именно эти виды деятельности позволяют контролировать адекватность представления слепоглухого ребенка об окружающем, с их помощью происходит обобщение значения первых слов ребенка, когда одним названием можно обозначить реальный предмет и его изображение, реальный предмет, и предмет, замещающий его в игре.

Однако слепоглухой ребенок лишен возможности самостоятельно наблю-дать и подражать действиям взрослого. Его обучение идет через организа-цию совместных действий взрослого и ребенка (взрослый действует руками ребенка) которые постепенно превращаются в разделенные (взрослый начи-нает, ребенок заканчивает) и, наконец, полностью самостоятельные действия. Но, научив ребенка действовать самостоятельно, необходимо организовать его самостоятельное наблюдение за поведением окружающих его людей. Благодаря этим наблюдениям ребенок получает представления о действиях других людей, формируются условия для подражания, что очень важно для социального развития человека. Наблюдения за играми детей со сложными сенсорными нарушениями показали, что сюжетные игрушки сначала высту-пают у них как реальные объекты. Настоящая сюжетно-ролевая игра разви-вается у таких детей гораздо позже.

«Любой ребенок не может развиваться как личность, не овладев предметным миром, не научившись самостоятельно ориентироваться во времени и в окружающем пространстве, не владея навыками самообслуживания». (Основы специальной психологии под ред. Л.В. Куз-нецовой. 3-е. изд., М.: Академия, 2006 стр.389) . В обучении слепоглухих детей этот период может занять как дошкольный, так и школьный возраст ребенка.



Особенности личности и эмоционально-волевой сферы

слепоглухого ребенка.

«На ранних этапах развития слепоглухого ребенка личностное развитие слито со всеми другими линиями развития. <…> Именно поэтому до недавнего времени в обучении слепоглухих детей основной и часто единственной задачей считалось их речевое и интеллектуальное развитие. Это было оправдано в период становления самой традиции обучения слепог-лухих в России. В начале 1980-х гг. содержание и методы начального обучения слепоглухих были в основном определены, и на первый план выдвинулись задачи личностного развития учащихся. К этому времени можно было оценить низкие возможности самостоятельной жизни взрослых выпускников школы, увидеть их крайнею личностную незрелость и непод-готовленность к пониманию к пониманию и обязанностей взрослого члена общества. Наблюдения показывают, что у многих обнаруживается примитивность нравственных оценок и критериев, недостаточное осознание себя, своего «я», несформированность идентификации себя как члена семьи, как представителя определенной возрастной группы, как члена опре-деленного сообщества инвалидов, как жителя определенной местности, как гражданина и т.д.» (Специальная психология под ред. В.И. Лубовского – 2-е изд., испр. – М.: Академия 2005 стр. 402).

Почему же так происходит? Это объясняется целым рядом факторов.

Первая группа факторов – это факторы, обусловленные сложным нару-шением, которое приводит к различной степени изоляции от внешнего мира. Такая изоляция ведет к вторичному нарушению развития – слабости и иска-женности эмоциональных и социальных связей с широким миром людей, к эгоцентризму. Сказывается чрезвычайная зависимость от повседневной по-мощи других людей, невозможность своевременного формирования всех не-обходимых бытовых навыков. Это может привести к развитию пассивной и иждивенческой позиции ребенка, создать почву для развития эгоизма, от-торжения интересов других людей, и наоборот выделения своих нужд как главных не только для себя, но и для всего общества. Сюда же можно отне-сти и сложности в определении индивидуальных, и, особенно возрастных, различий личности в идентификации себя самого.

Вторая группа факторов – это факторы, связанные отношением к нему окружающих. Она так же вторична. Окружающие слепоглухого ребенка могут проявлять к нему излишнюю жалость. Очень часто родители нацелены только на излечение ребенка и забывают, о том, что нужно приспособиться к новым условиям существования. Требования к ребенку могут быть снижены, а оценка успешности излишне высокой. Может возникнуть ситуация гиперо-пеки. В результате чего у ребенка появляется завышенная самооценка, и стремление уйти от всех трудностей

Третья группа факторов – это факторы, связанные с практикой обучения и воспитания. Ребенок на протяжении школьного и дошкольного обучения остается его объектом. Его учат и воспитывают, а не он сам учится и воспитывается. В особых условиях специального дошкольного и школьного учреждения, где наш ребенок находится среди таких же детей и, соответственно, он не осознает свою слепоглухоту. Без своевременной психолого-педагогической помощи осознание своего нарушения может наступить в подростковом возрасте и очень негативно сказаться на душевном состоянии человека

Вывод из всего вышесказанного прост. Поскольку «В случаях сложного сенсорного нарушения особенно велика вероятность ущербного, иждивенческого, эгоистического развития личности ребенка» (Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой. – 3-е. изд., М.: Академия, 2006 стр.384), то слепоглухой ребенок нуждается в специальном психолого-педагогическом сопровождении. С другой стороны родители слепоглухого ребенка тоже нуждаются в консультациях психолога.



Психологическая диагностика и коррекция

при слепоглухоте.Единая комплексная программа с выраженным нарушением в психическом развитии должна включать: обязательное медицинское, нейрофизиологическое и психолого-педагогическое комплексное обследование при первом обращении, и регулярное повторное обследование.

Медицинское обследование должно включать участие врачей различных специальностей (Педиатра, невролога, психиатра, офтальмолога, отоларин-голога, генетика и т.д.), при этом надо учитывать данные различных лабораторных, рентгенологических и других специальных исследований (МРТ , ЭЭГ и т.п.)

Особенно важными являются такие нейрофизиологические исследования как: исследования зрения (ЗВП) и слуха (СВП) методом вызванных потен-циалов.

Психолог вместе с врачом суммирует полученные данные и дополняет ими анамнез ребенка (полученный им от членов семьи клиента).

Психолого-педагогическое обследование должно включать исследование особенностей двигательной, познавательной и личностной сфер ребенка. При обследовании в диагностическом центре необходимо обратить внимание на то, как ведет себя ребенок в новой обстановке. Нужно, наблюдать харак-тер контактов ребенка с близкими взрослыми и незнакомыми людьми, определить уровень сформированности предметных и игровых действий, возможности ребенка в принятии диагностических заданий от взрослого, и посмотреть реакцию не помощь.

Задачей комплексного обследования является описание физического, психического на момент обследования и разработка психолого-педагогических рекомендаций по его обучению и воспитанию.



Психологическая помощь родителям

слепоглухого ребенка.

Психологическая помощь родителям слепоглухого ребенка это очень важная проблема, на которой я так же хочу акцентировать внимание.

Родители слепоглухих детей, как правило, находятся в стрессовом состоя-нии, которое не может не влиять на развитие личности ребенка (см. стр. 9) . Тревога за жизнь ребенка, а затем осознание тяжелых нарушений часто усугубляются врачами, не верящих в благополучный исход развития слепоглухого ребенка, в сохранность потенциальных возможностей его интеллектуального развития. Родителям предлагают отказаться от воспитания ребенка и сдать его в детский дом. Родители сопротивляются этим советам и тратят все силы на попытки вылечить ребенка. Именно в этот период родителям нужна поддержка специалистов, верящих в возможность успешного развития слепоглухих детей, знакомых с практикой социально-психологической поддержки семьи и методами воспитания слепоглухого ребенка. Так же поддержку им могут оказать другие родители, уже пережившие подобный стресс и нашедшие в себе силы для его воспитания.

Родители, принимающие ребенка таким, какой он есть, внимательно следящие за его реакциями, радуясь его активности и самостоятельным действиям, в большинстве случаев добиваются успехов.

«К сожалению, специальных служб помощи таким семьям в России не существует, и родители часто остаются подолгу в полном неведении о воз-можностях слепоглухого ребенка». (Специальная психология под ред. В.И. Лубовского – 2-е изд., испр. – М.: Академия 2005 стр. 397). Но ситуация не так мрачна как кажется на первый взгляд. В Интернете есть сайт организации Ушер-форум (www.notabene.ru/usher/russian/proipro.html) эта организа-ция, ставит свой целью попечительство о слепоглухих и людях с синдромом Ушера.

Итак, из всего выше написанного мы видим, как важна психологическая помощь, семье в которой находится слепоглухой ребенок.



Заключение

Этот реферат ставил своей целью описать воспитание и обучение ребенка в условиях семьи. Не знаю смог ли я полностью выполнить свою задачу, но вот какие выводы я сделал:

1. «Ребенок со сложными сенсорными нарушениями всеми необходимыми навыками самообслуживания и домашнего труда, чтобы чувствовать себя независимым в бытовом отношении. Он может овладеть специфическими бытовыми навыками определенными трудовыми навыками для работы в спе-циализированных инвалидных предприятиях или на дому. При определенных обстоятельствах (постоянной помощи и внимания со стороны семьи, педагогов, организации сопровождения) слепоглухой человек может продолжить свое образование после окончание школы в колледже или вузе и найти свое место в жизни среди хорошо подготовленных в профессиональном отношении людей». (Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой. 3-е. изд., М.: Академия, 2006 стр.392).

2. Единой классификации слепоглухоты не существует. Но «При опреде-лении этиологии такого сложного нарушения как слепоглухота, специалисты исходят из возможностей существования чисто генетических, чисто экзогенных и смешанного происхождения нарушения слуха и речи у человека» (см. стр. 10-11)

3. Слепоглухой ребенок нуждается в специальном психолого-педагогическом сопровождении. С другой стороны родители слепоглухого ребенка тоже нуждаются в консультациях психолога.







Использованная литература



1. Немов Р.С. Психология Т.1 4-е изд. М.: Владос 2003г.

2.Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой 3-е изд. М.: Академия, 2006

3.Сорокин В.М. Специальная психология под ред. Л. М. Шипициной – СПб.: Речь, 2004 стр. 183

4.Специальная психология под ред. В.И. Лубовского – 2-е изд., испр. – М.: Академия 2005

5.Артур Ребер Большой толковый психологический словарь Т.2 М.: Вече. 2003 г.

Интернет источники



6. http://dictionary.fio.ru/article.php?id=201323

7. http://prosvetitel1.narod.ru/ISTORII/E-KELLER.htm

8. http://www.mgppu.ru/smi/suvorov.php.

9. http://www.notabene.ru/usher/russian/library/bertin01.html

10. http://www.notabene.ru/usher/russian/slepgluh.html

11. http://www.notabene.ru/usher/russian/proipro.html

@темы: Наука, Психология

---

Я думаю многие об этом слышали, но все равно это стоит того, что бы об этом написать

Вся правда о Дигидроген Моноксиде

Исследователи обнаружили факт наличия в водопроводных системах (в

том числе в России) одного потенциального опасного химиката. Этот

химикат не имеет цвета, вкуса или запаха. Может быть обнаружен в

жидком, твердом или газообразном состоянии и называется дигидроген

моноксид (Dihydrogen monoxide или ДГМО)



Сегодня ДГМО используется для следующих целей:

• Для охлаждения ядерных реакторов
• Как растворитель в производстве
• Как сырье в химической промышленности
• В производстве пестицидов и других ядов
• В производстве сильнодействующих наркотически средств
• Ранее использовалось в некоторых видах химического оружия

Экологическое влияние ДГМО:

• ДГМО является основной составляющей кислотных дождей
• Способствует эрозии почвы
• Влияет на глобальные изменения климата
• В нем эффективно размножаются многие патогенные микроорганизмы
• Масштабы загрязнения таковы, что ДГМО можно обнаружить в любых водоемах
• ДГМО можно обнаружить в выхлопах некоторых видов транспорта
• ДГМО ускоряет коррозию и вредит большинству электроприборов

Физиологический эффект ДГМО:

• Длительный контакт с ДГМО в его твердой форме приводит к серьезным повреждениям кожи человека.
• Твердый ДГМО может вызывать посинение, онемение, потерю чувствительности
• Контакт с газообразной формой химиката приводит к сильнейшим ожогам
• Вдыхание даже небольшого количества ДГМО может закончиться смертельным исходом
• ДГМО обнаружен при исследовании нарывов, язв и прочих телесных отклонений.
• ДГМО вызывает сильнейшую физическую зависимость. Если человек ранее употребивлявший дигидроген монооксид попробует от него отказаться, то это может привести к летальному исходу
  
  

ДГМО в мировых масштабах:

• ДГМО использовался во времена Нацистской Германии в концлагерях, а так же в тюрьмах в Иране, Ираке, Ливии, СССР и даже в США
• ДГМО используют на допросах
• В странах Африки и Азии за 2004 год из-за ДГМО погибло по меньшей мере 130 000 человек
• В Канаде 472 человека погибло от прямого воздействия этого химического вещества за один год

Об информированности людей:

• ДГМО можно найти в некоторых лекарствах и производитель часто не указывает этого!
• Люди, работающие с ДГМО, как правило не получают инструкций или специальной одежды или перчаток.
• Отработанный ДГМО тоннами вываливается в реки, моря и озера, но об этом не пишут в газетах.
• Существуют огромные корпорации, заинтересованные в продаже ДГМО.

По английски ДГМО - Dihydrogen monoxide.

Ссылки по теме (на английском):



http://www.netreach.net/~rjones/no_dhmo.html

http://herbinator.blogspot.com/2005/11/dihydrous-monoxide-killer.html

http://kathyschrock.net/eval/dhmo_2.jpg

http://techtv.mit.edu/file/94/

http://www.dhmo.org/facts.html



Страшно? А теперь смотрите:



Еще о ДГМО
ДГМО - это H2O. Но
огромное количество людей ведется на "ужасы ДГМО". Между прочем, все
сказанное - правда. Там нет ни капли лжи. Но разве это повод
бояться ВОДЫ?

В Новой Зеландии член парламента Джаки Дин
обратился в министерство по контролю за наркотиками, с вопросом о том,
не стоит ли запретить ДГМО. ДГМО был описан как вещество без вкуса,
цвета и запаха, вызывающий тысячи смертей ежегодно, отказ от которого
для тех, у кого к нему сформировано привыкание означает верную смерть.
Разоблачение стало тяжким ударом, по карьере политика.

В марте
2004-ого года в Калифорнии, в муниципалитете Ализо Вейджо муниципальные
власти были убеждены во вредности ДГМО и даже назначили дату
голосования, для запрета использования контейнеров, содержащих пену,
поскольку те, кроме всего прочего, содержали страшный ДГМО.

Но
еще в 1997-ом году 14-летний школьник, по имени Нейтан Зонер, провел
исследование на тему "насколько нас легко обмануть?" Он сделал доклад
об ужасах ДГМО (вроде представленного здесь) и опросил 50 человек,
стоит ли запретить ДГМО. 43 сказали да, 6 - не определились и только
один догадался, что речь идет о воде. Таких "экспериментов" с тех пор
проводили целую кучу, но люди до сих пор ведутся на такие розыгрыши.

www.snopes.com/science/dhmo.asp

В чем урок ДГМО? Он очень большой! Вспомните о ДГМО в следующих ситуациях:

• Когда Вам рассказывают ужасы генетически модифицированных продуктов. "В них используют гены! Ужас!"
• Когда Вам рассказывают про страшную угрозу сотовых телефонов. "Они излучают волны, прямо в мозг! Ужас!"
• Когда Вам говорят, что шампунь опасен для здоровья. "Они содержат ингредиенты, которыми драят гаражи! Ужас!"
• Когда Вам говорят, что магнитные бури ухудшат Ваше самочувствие. "Землю бомбят частицы Ужас!"
• Когда Вам говорят, что глобальное потепление приведет к концу цивилизации. "Льды растают и Земля уйдет под воду! Ужас!"
• Когда Вам говорят, что вещество содержит "страшные консверванты". О ужас, но E-330 - это лимонная кислота, а E-296 - яблочная.
• И так далее и так далее.

Каждый
раз когда Вас захотят напугать, навязать Вам страх, заставить
отказаться от чего-либо или просто внушить Вам какую-то идеологию,
подумайте. А не ДГМО ли это? Может быть и нет, но не стоит верить на слово.

Вопрос: Как поступить с ДГМО?

1. Нужно запретить всякое применение ДГМО!		2	(11.76%)
2. Нужно запретить ДГМО, но разрешить использовать в промышленности		1	(5.88%)
3. Ввести обязательную маркировку изделий содержащих ДГМО		4	(23.53%)
4. Потребовать государственного финансирования на разработку улучшенных защитных средств		3	(17.65%)
5. Риски связанные с ДГМО преувеличены. Можно ничего не делать		2	(11.76%)
6. Нужно поддержать промышленность связанную с ДГМО и устроить апокалипсис		4	(23.53%)
7. всех расстрелять		1	(5.88%)
Всего:		17 Всего проголосовало: 10

@темы: Разное, Наука, Перебирая четки, аналитика

---

Статья с аддиктолога. Злоупотребление ПАВ в среде иммигрантов в Израиле

31.12.2009 в 09:16

Пишет  Susanin:

Израиль: иммиграция, иммигранты, наркотики
Нашел на NarComе статью, посвященную изучению причин злоупотребления ПАВ в среде русскоязычных эмигрантов. Мне кажется что результаты исследования можно экстраполировать и на ситуацию с мигрантами в России.

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день отсутствуют однозначные статистические данные о числе

русскоязычных наркоманов в Израиле. По оценке специалистов, в Израиле около
30000 наркоманов, употребляющих героин, среди которых 25% – русскоязычные
граждане Израиля, прибывшие в страну с начала 90-х годов [9]. При этом их
удельный вес превосходит удельный вес русскоязычных граждан Израиля. По данным
Центрального Статистического Бюро Израиля, иммигранты, прибывшие в страну с
начала 90-х годов из бывшего СССР, составляют 13% населения Израиля [6]. До
этого в стране проживало немного более 170000 выходцев из СССР, прибывших в
Израиль в 70-е годы.

То обстоятельство, что доля русскоязычных наркоманов среди всех наркоманов

Израиля почти в два раза больше доли русскоязычных граждан страны, позволяет
говорить об иммиграции как о тяжелом испытании, которое выдерживают не все. По
нашей оценке [5], 46% русскоязычных наркоманов начали употребление наркотиков
(героина) уже после иммиграции, пополнив собой ряды местных наркоманов.

Очевидно, что любое изучение ситуации среди русскоязычных наркоманов будет

неполным, если его проводить в отрыве от самого факта иммиграции и ее
последствий. Данный аспект проводимых исследований носил менее формализованный
характер и в значительной степени опирался на использование качественной
методологии (изучение жизненных историй, анализ "case study", проведение
неструктурированных интервью и др.) [4]. Работа в этом направлении дополняла
использование более формализованных методов исследований, осуществляемых
Израильским региональным исследовательским центром RADAR при университете
Бен-Гурион в Негеве. В настоящее время центр RADAR занимает лидирующие позиции в
области изучения проблемы употребления наркотиков русскоязычными иммигрантами.
За последние годы был проведен ряд пионерских исследований и накоплена
уникальная база данных о ситуации в этой области [5, 9-12].

В ходе интервью с респондентами (русскоязычные наркоманы и алкоголики), среди

прочих поднимались вопросы об обстоятельствах (например, семейных,
экономических, социальных) иммиграции в Израиль, процессе социокультурной
адаптации в новой стране и оценке результатов иммиграции. Для многих
респондентов это позволило в значительной степени реконструировать ход событий
от предэмиграционной ситуации до сегодняшнего дня.

Рассмотрение ситуации с употреблением наркотиков в контексте иммиграции

позволяет, на наш взгляд, придать проводимым исследованиям более системный и
завершенный характер.

В данной работе иммиграция рассматривается как процесс, включающий в себя

предэмиграционный этап, социокультурную адаптацию и этап подведения итогов
иммиграции. В завершении сделана попытка некоторых обобщений. В качестве
иллюстраций выступают описания жизненных историй ряда респондентов.(к сожалению они не помещались и их пришлось вычеркнуть )

Часть 1. АНАЛИЗ

1.1. ПРЕДЭМИГРАЦИОННАЯ СИТУАЦИЯ

Введем в рассмотрение двухфакторную схему, в основе которой лежит ряд идей,

развиваемых в последние 10-15 лет К.А.Абульхановой [1, 2] относительно
особенностей российского менталитета. Среди прочих характеристик менталитета
автор выделяет отношение человека к себе (как к субъекту или как к объекту) и
отношение к обществу (государству) – как к субъекту или как к объекту.

В нашем контексте в первом случае речь идет о том, воспринимают ли

респонденты собственную жизнь и себя в ней по принципу “Я живу” или по принципу
“Меня живут”.

Во втором случае речь идет об отношении к Израилю (или стране исхода) по

принципу "моя страна", или по принципу "эта страна".

Двухфакторная схема (рис. 1) позволяет определенным образом классифицировать

респондентов с точки зрения их отношения к себе и государству (в роли которого
выступала либо страна исхода, либо Израиль) в период, предшествующий эмиграции:

Рис. 1. Сочетание факторов

Видно, что в рамках данной схемы возможно выделение четырех типов эмигрантов.

Рассмотрим основные характеристики каждого из них.

“Я-объект – государство-объект”
В данном случае предэмиграционная ситуация связывалась преимущественно с

социально-экономическими факторами и обстоятельствами – потерей работы, развалом
экономики, ростом преступности в сочетании с ощущением своей беспомощности и
невозможности что-либо изменить и улучшить в своей жизни.

Страна исхода, например, Россия, в большинстве случаев рассматривалась как

"эта страна" с явным дистанцированием от происходящих в ней процессов. Все
надежды связывались с эмиграцией, при этом основным движущим мотивом во многих
случаях выступало не столько желание иммигрировать в Израиль, сколько желание
эмигрировать из "этой страны". Данное обстоятельство позволило назвать
представителей данной категории «беглецами».

Следует отметить, что сформированное до иммиграции "объектное" отношение к

государству впоследствии зачастую переносилось на Израиль. Мы уже писали [5] о
типичном для русскоязычных наркоманов недоверии ко всем государственным
институтам, осуществляющим в Израиле работу с наркоманами. Данное недоверие во
многом является следствием прошлого опыта жизни в странах, где отношение к
наркоманам было как к преступникам, а решение проблемы наркомании осуществлялось
преимущественно репрессивными методами.

В ряде случаев центральным мотивом эмиграции была тревога за судьбу детей и,

в первую очередь, желание уберечь их от службы в армии и участия в локальных
конфликтах, которые стали возникать на постсоветском пространстве: война в
Чечне, война в Приднестровье, грузино-абхазский конфликт, и др. В этом смысле к
разряду беглецов можно отнести часть участников молодежных программ Еврейского
Агентства (Сохнут), в отношении которых решение об их эмиграции было принято
родителями с целью избежать призыва в армию.

Как правило, у «беглецов» будущая жизнь в Израиле не становилась предметом

серьезного обсуждения. Многие вопросы, возникающие накануне эмиграции, решались
по принципу "хуже не будет", "главное - уехать, потом на месте разберемся",
"неважно куда, главное - отсюда" и т.п.

Здесь также надо иметь в виду, что после снятия в 1989-1990 годах ограничений

на выезд советских евреев, многими двигал страх, что это временное явление и
"окно в Европу" как внезапно открылось, так столь же внезапно может закрыться
вновь. Решение об эмиграции зачастую принималось спонтанно, в течение нескольких
дней, а Израиль, в ряде случаев, рассматривался как промежуточный этап для
последующей эмиграции в другие страны.

“Я-объект - Израиль-субъект”

Предэмиграционный период характеризовался романтически возвышенным и

идеализированным отношением к Израилю, как к общему дому всех евреев, стране,
"текущей молоком и медом", где всем будет хорошо. С иммиграцией связывались
надежды на решение многих личных, социальных, экономических и других проблем
(например, получение образования, материальный достаток, достойная старость), в
том числе надежды на излечение от наркомании или алкоголизма. Во многих случаях
имела место готовность “растворить” себя в Израиле, изначально принять Израиль
как “свою” страну.

Сочетание "субъектного" отношения к Израилю с "объектным" отношением к себе

напоминает детско-родительские отношения в диаде "мать – дитя". В них ребенок
выступает в роли объекта, а мать - в роли субъекта, как источник безусловной
любви, заботы и поддержки по отношению к ребенку. В этом смысле позиция
“Я-объект - Израиль-субъект” была связана с ожиданием того, что Израиль по
отношению к новым гражданам страны будет играть роль "Большой Еврейской Мамы",
постоянно опекающей, поддерживающей и заботящейся о своих «детях» – иммигрантах.

В рамках нашей классификации данная категория эмигрантов названа

«Романтиками».

“Я-субъект - Израиль-объект”

Предэмиграционный период характеризовался отсутствием завышенных ожиданий от

эмиграции и более взвешенным походом к ней. Эмиграция воспринималась как шанс
что-либо изменить в своей жизни, показать, на что способен, более полно
реализовать себя. При этом было понимание того, насколько нелегко будет на новом
месте, в сочетании с верой в себя и свои способности преодолеть будущие проблемы
и трудности.

Если продолжать аналогии с детско-родительскими отношениями, то в данном

случае можно говорить о том, что Израиль выступал в роли отца, а иммигрант – в
роли сына. Отцовская любовь условна, ее необходимо заслужить, заработать, а это
уже предполагает отношение к себе как к субъекту – активному началу, готовому
преодолевать преграды и трудности во имя достижения поставленной цели.

В этом смысле Израиль воспринимался как очередное препятствие, которое

необходимо преодолеть, как соперник, которого необходимо победить во имя
достижения счастья и благополучия для себя и своей семьи. В предложенной
классификации такие эмигранты названы “Реалистами”.

Для представителей данной категории желание иммигрировать в Израиль редко
было окрашено в какие-либо романтические тона. Ситуация больше напоминала
переход с одной трудной, но необходимой для жизни работы, на другую, столь же
трудную и столь же необходимую.

“Я-субъект - Израиль-субъект”

Данное сочетание представляется нам в принципе возможным, однако среди той

категории респондентов, с которой мы имели дело (наркоманы и алкоголики), оно не
встречалось.

Представители четвертой группы названы “Сионистами” и мы предполагаем, что их
основные характеристики и мотивы эмиграции могут быть получены при выходе за
рамки респондентов из числа алкоголиков и наркоманов.

1.2. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ

В настоящее время одной из наиболее популярных концепций, в рамках которой

рассматриваются процессы, сопровождающие переход из одной культуры в другую,
является концепция аккультурации J. Berry [7]. Под аккультурацией будем понимать
процесс смены культуры, неизбежный после иммиграции. В результате этого процесса
происходит адаптация к новой культуре.

Согласно J. Berry, иммиграция связана с решением двуединой задачи. Иммигранту
необходимо:

а) определить, что делать со своей прежней культурной идентичностью в новых
условиях (сохранять или отказываться от нее);

б) определить свое отношение к новой культуре, внутри которой он оказался
после иммиграции (принимать ее или нет).

Сказанное можно представить в виде еще одной двухфакторной схемы (рис. 2), из
которой, согласно Berry [7, p. 278], вытекают четыре стратегии аккультурации:
сепарация, маргинализация, ассимиляция и интеграция.

Рис. 2. Стратегии аккультурации

1. Стратегия сепарации характеризуется стремлением сохранить в Израиле

привычный образ жизни и привычные культурные традиции при минимальных контактах
с представителями израильской культуры. В настоящее время в Израиле
сформировалась достаточно большая прослойка русскоязычных иммигрантов (т.н.
"русская улица", образ жизни которых мало отличается от того, который они вели
до иммиграции. В современном Израиле нет проблем с сохранением своей привычной
культурной идентичности. Существуют магазины, торгующие привычными продуктами
питания, празднуются любимые, но нетипичные для Израиля праздники ("8 марта",
"Новый Год", работают теле- и радиоканалы, издаются газеты, продаются книги на
русском языке, из России приезжают знакомые с детства артисты и театральные
коллективы и т.п. В том числе существует сеть наркологических стационаров,
ориентированных на лечение исключительно русскоязычных наркоманов. Дело доходит
до парадоксов, когда, например, обитатели "русской улицы" узнают о событиях в
Израиле из передач российского телевидения.

По отношению к представителю "русской улицы" можно сказать, что он "свой в
чужой стране".

2. Характерной особенностью маргинализации является состояние "неукорененности"
– потеря или отказ от одних культурных корней и неготовность (или неспособность)
укорениться в другой культуре. По нашим наблюдениям, состояние, при котором
прежняя культурная идентичность была утрачена, а новая не приобретена, типично
для части иммигрантов начала 90-х годов. Привезенная ими в Израиль советская
система взглядов, ценностей и установок не выдержала здесь проверки временем
(что стало особенно явно проявляться по мере подрастания собственных детей), но
они также не смогли согласиться или принять нормы, ценности и установки,
типичные для израильской культуры.

Маргинализация части русскоязычных иммигрантов – достаточно серьезная
проблема для современного Израиля. Особенно тревожной выглядит ситуация в
подростковой среде. По результатам одного из последних исследований, проведенных
Национальным управлением по борьбе с наркотиками, большинство вошедших в выборку
(750 человек) подростков из русскоязычных семей, приехавших в Израиль в детском
возрасте или родившихся уже в Израиле, не чувствуют себя ни израильтянами, ни
выходцами из бывшего СССР [3].

Состояние маргиналов – "чужой в чужой стране".

3. При стратегии ассимиляции присутствует стремление как можно быстрее
преодолеть культурную дистанцию, отделяющую от новой культуры, за счет полного
или частичного отказа от прежней культурной идентичности. Вслед за изучением
языка, иммигранты стремятся перенять манеру поведения, типичную для коренных
израильтян, меняют свой рацион питания и внешний облик, в ряде случаев
отказываются от данного им при рождении имени с заменой его на израильское,
стремятся завести как можно больше знакомых среди местных жителей и др.

Теоретически Израиль всячески поощряет процесс ассимиляции иммигрантов,
однако на практике их стремление "растворить" себя в Израиле зачастую
наталкивается на эффект "стеклянного потолка". Со стороны израильского общества
и израильской культуры начинает действовать заметная "выталкивающая сила",
затрудняющая процессы ассимиляции. Последнее обстоятельство является источником
болезненных разочарований в Израиле для многих иммигрантов, выбравших эту
стратегию.

Их психологическое состояние можно определить как "чужой в своей стране".

4. При стратегии интеграции происходит удачное (хотя не столь частое)
сочетание способности сохранить прежнюю культурную идентичность с принятием
новой идентичности. Такие иммигранты со временем обнаруживают способность легко
переходить из одной культурной среды в другую, чувствуя себя одинаково комфортно
в каждой из них.

Их внутреннее состояние можно описать как "свой в своей стране".

1.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИММИГРАЦИИ

Для анализа того положения, в котором пребывают респонденты после прожитых в
Израиле лет, воспользуемся схемой, предложенной V.Frankl [8, p. 27]. Схема
описывает возможные состояния человека, в зависимости от того, достиг ли он
успеха в жизни или нет (первый фактор: «успех – неудача») и в какой степени ему
удалось осуществить, реализовать себя в этой жизни, обрести смысл своего
существования (второй фактор: «осуществление – отчаяние»). Схема выглядит
следующим образом (рис. 3):

Рис. 3. Результаты иммиграции

Если те категории, о которых идет речь, наполнить содержанием, связанным с

тем, как сложилась судьба человека после иммиграции, то можно получить
следующее:

В первой зоне располагается та часть иммигрантов, которые успешно

адаптировались в современных израильских условиях, их жизнь наполнена смыслом,
имеет цель при явных признаках достигнутого в жизни успеха. В эту зону входят
крупные ученые, известные артисты, удачливые предприниматели, политики и т.п.
Это наиболее успешная и благополучная (хотя не самая многочисленная) группа
зачастую используется как «визитная карточка» Израиля с точки зрения того, чего
могут достичь здесь новые граждане страны.

Данная зона рассматривается нами как принципиально возможная, несмотря на то,

что ни один из наших респондентов не может быть к ней отнесен.

Вторая зона объединяет людей, которые добились в Израиле определенных успехов

с точки зрения обретения, например, приемлемого для себя уровня благосостояния
или социального статуса. В основном это те, кого можно отнести к "среднему
классу": врачи, учителя, служащие, представители малого и среднего бизнеса,
квалифицированные профессионалы.

В то же время на основе проведенных интервью можно предположить, что уровень

их психологического комфорта и благополучия значительно отстает от показателей
благополучия материального. Иммиграция для многих из них превратилась в
"операцию без наркоза", разрушив привычный жизненный уклад и круг общения,
вырвав из привычной языковой и социо-культурной среды, заставив многих сменить
профессию, сферу деятельности, социальный статус, породив состояние
опустошенности, бесцельности и бессмысленности своего существования.

Категории цели и смысла жизни являются базовыми в концепции V.Frankl. Потеря

цели и смысла жизни приводит к состоянию, названному им "экзистенциальный
вакуум", которое, в свою очередь, способствует развитию т.н. "ноогенного
невроза" (невроза, вызванного потерей смысла, в отличие от психогенного и
соматогенного невроза). В этом смысле для представителей данной зоны наркотики и
алкоголь зачастую выступают в качестве универсального средства, позволяющего
редуцировать состояния "экзистенциального вакуума" и "ноогенного невроза".

Третья зона – зона неудачи, отчаяния и фрустрации. Для попавших в нее

характерна не просто потеря, а крушение цели и смысла жизни, крах прежней
системы ценностей и точек опоры в этом мире. Здесь состояние "экзистенциального
вакуума" и "ноогенного невроза" усиливается крахом всех надежд, связываемых с
иммиграцией – надеждой на достойную работу, финансовое благополучие, стабильное
будущее т.п.

Сочетание "экзистенциального вакуума" с неуспешной адаптацией в новой стране

приводит многих представителей данной зоны в состояние глубокой депрессии, выход
из которой они видят в наркотиках или алкоголе. Они в наибольшей степени
нуждаются как в психологической, так и социальной помощи и поддержке. Беседы с
представителями данной зоны показывают, что их состояние может проявляться в
диапазоне от полной апатии до ненависти ко всему происходящему вокруг, что
необходимо принимать во внимание.

Четвертая зона парадоксальным образом объединяет в себе состояние неудачи и

осуществления (этот феномен описан V.Frankl). В нее входят люди, четко знающие
чего они хотят в жизни, ради чего они совершили эмиграцию, имеющие цель и смысл
жизни, но пока не добившиеся успеха на пути реализации своих замыслов. Это
закаленные в невзгодах и борьбе за лучшую жизнь люди, прошедшие хорошую "школу
выживания" на своей прежней родине. Они готовые раз за разом штурмовать
преграды, отделяющие их от успеха, ради достижения тех целей, которые привели их
в Израиль. Представители данной зоны менее всего подвержены состоянию
"экзистенциального вакуума" и "ноогенного невроза". Израиль для них – арена
борьбы, в которой они должны выйти победителями.

Часть 2. СИНТЕЗ

2.1. ИММИГРАЦИЯ КАК ТРИЕДИНЫЙ ПРОЦЕСС

Проведенные интервью позволили для каждого респондента определить, как

соотносятся мотивы эмиграции и ожидания от нее, которые имели место накануне
отъезда из страны, с последующей стратегией аккультурации и тем, что было
реально достигнуто в Израиле за годы жизни здесь. Естественно, что речь не идет
о жестких причинно-следственных связях типа «если…, то….». Кроме этого делаемые
нами обобщения и предположения ограничены характеристиками выборки (в которую
вошли исключительно наркоманы и алкоголики). В то же время, собранный нами
материал позволяет говорить о том, что существует определенная взаимосвязь между
рассмотренными выше характеристиками трех этапов иммиграции. Если объединить три
двухфакторные схемы, то предполагаемая взаимосвязь будет выглядеть, как показано
на рис. 4.

Мы предполагаем, что в рассматриваемом нами процессе основное направление
движения определяется предэмиграционным периодом и во многом задается мотивами
эмиграции.

Рис. 4. Иммиграция как триединый процесс

2.2 ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ВЫВОДЫ

1. С точки зрения мотивов эмиграции основная часть респондентов (около 60%)
может быть отнесена к категории "беглецов", пребывающих в настоящее время в
состоянии "чужой в чужой стране".

Эта группа объединяет в своих рядах во всем разочаровавшихся,
агрессивно-озлобленных людей, не любящих Израиль, не видящих здесь будущего для
себя и своих детей, воспринимающих иммиграцию как самую большую ошибку в жизни.

Для уменьшения численности этой группы недостаточно мер

социально-экономического плана. Попадание в нее во многом было предопределено
психологическими факторами: неготовностью (или неспособностью) части иммигрантов
нести на своих плечах бремя ответственности за иммиграцию и ее последствия,
тотальным недоверием и подозрительностью по отношению к Израилю, а также
неприятием большинства израильских реалий.

Значительной части представителей этой группы так и не удалось освоить

"правила игры", связанные с жизнью в Израиле – овладеть ивритом, получить
образование или специальность, заняться бизнесом, устроиться на
квалифицированную работу и т.п., что приводит к их постепенной социальной
деградации и последующей "люмпенизации". Для многих из них типичной
поведенческой реакцией на трудности является реакция ухода (бегства) от проблем,
с которыми они столкнулись в Израиле. В этом смысле наркотики или алкоголь
становятся для них еще одним средством ухода от трудностей постиммиграционного
периода, к которым они оказались не готовыми.

Не может не настораживать близкое к пограничному психическое состояние многих

представителей этой группы, требующее порой не столько социальной или
психологической коррекции, сколько психиатрического вмешательства. Это особенно
актуально в тех случаях, когда запускаются механизмы "фрустрации – агрессии",
вовлекающие в свою орбиту других людей (например членов семьи, детей, знакомых
).

2. Среди наших респондентов были немногочисленные случаи (не более 10%)
тех, кого можно было отнести к категории "реалистов".

Представители этой группы, даже в том случае, если до иммиграции
имели опыт употребления наркотиков или алкоголя, могут в течение длительного
времени воздерживаться от злоупотребления ими, поскольку осознают, что тем самым
ставят под угрозу реализацию всех планов, связанных с иммиграцией. В то же
время, есть основания предполагать, что если многие "беглецы" начали свое
движение от употребления к злоупотреблению еще до иммиграции, которая сыграла
роль своеобразного катализатора, то "реалисты" преодолевают эту дистанцию уже
после иммиграции и за относительно короткое время.

До определенного времени они несут на своих плечах груз типичных после

иммиграции проблем, но в какой-то момент могут внезапно "сломаться" под
воздействием "последней капли". Зачастую в качестве такой "капли" выступают
изменившиеся после иммиграции внутрисемейные взаимоотношения или существенное
изменение материального положения и социального статуса. Так, среди наших
респондентов были те, которые вернулись к употреблению наркотиков через 7-8 лет
после иммиграции в Израиль.

3. Отнесенные к категории "романтиков" ("чужие в своей стране" заняли в
нашей выборке второе место после "беглецов" ( 30%).

Представители данной группы в предэмиграционный период были склонны

идеализировать и романтизировать облик Израиля как места, где их с радостью ждут
и где осуществятся все их планы, мечты и надежды. Данная группа респондентов
оказалась внутренне неоднородной и состоящей из трех подгрупп.

В первую вошли представители иммиграции начала 90-х годов, которые были

"смыты" в Израиль общим потоком эмигрантов, практически не представляя куда и
зачем они едут, но твердо веря, что здесь им будет хорошо.

Наступившее через несколько лет разочарование от иммиграции и жизни в Израиле

породило мучительное внутреннее состояние, связанное с постоянным поиском ответа
на вопрос: ради чего все? – эмиграция, связанные с нею потери и лишения,
коренное изменение жизненного уклада, потеря привычного социального статуса и
др. Для многих из них все трудности, связанные с иммиграцией, переживались бы
гораздо легче, если бы за всем этим был виден смысл происходящего.

В этом смысле наркотики (алкоголь) позволяли либо уходить от мучительных

раздумий по этому поводу, либо выступали в качестве источника суррогатного
смысла.

Попутно отметим, что обычно ответы на вопросы о смысле своего существования

человеку дает либо религия, либо идеология. К сожалению, не все иммигранты
ощущают себя настолько сионистами, чтобы усмотреть смысл происходящего с ними в
воплощении сионистской идеи. Не для всех из них приемлем поиск этого смысла в
иудаизме. Возникает достаточно сложная для современного Израиля проблема,
связанная с нахождением некоего "смыслообразующего фактора", наличие которого
позволит многим иммигрантам избавиться от болезненного ощущения, что они "чужие
в своей стране". Потеря смысла иммиграции в Израиль стирает различия между
Израилем и другими странами, куда сегодня могут иммигрировать евреи, проживающие
на постсоветском пространстве. В ряде случаев ими сознательно делается выбор не
в пользу Израиля, поскольку чувствовать себя "чужим в чужой стране" зачастую
менее болезненно, "чем чужим в своей стране".

Несмотря на предварительный характер полученных нами результатов, они
подтверждают высказанную ранее мысль: испытание иммиграцией выдерживают далеко
не все. Для одних иммиграция выступает в роли своеобразного катализатора,
обостряющего уже имевшиеся проблемы с употреблением наркотиков или алкоголя. Для
других оборачивается слишком тяжелой и болезненной ношей, вынуждающей искать
"обезболивающие" средства, в роли которых выступают наркотики и алкоголь.

Наиболее тревожной является ситуация в молодежной среде. Большинство тех, кто
впервые познакомился с наркотиками в Израиле, участники молодежных
иммиграционных программ (мы не принимаем во внимание тех молодых респондентов,
которые иммигрировали в Израиль в детском возрасте вместе с родителями).

Разнообразие мотивов эмиграции и первопричин начала употребления наркотиков
не позволяет предлагать универсальные рецепты работы с наркоманами из числа
иммигрантов. При этом мы уверены, что учет причин и обстоятельств эмиграции,
надежд и ожиданий, связанных с жизнью в Израиле, поможет расширить диапазон
средств, используемых в работе с наркоманами и сделать ее более эффективной.

В Израиле существует достаточно отлаженная система лечения и последующей
социальной реабилитации наркоманов. К сожалению, данная система оказывается не
столь эффективной, когда речь заходит о наркоманах из числа иммигрантов.
Используемые здесь методы и подходы не всегда учитывают их
социально-психологические и культурологические особенности [4, 5].

Нерешенность многих психологических и социальных проблем у наркоманов из
числа иммигрантов (конфликты в семье, отсутствие работы, безденежье, неприятие
многих израильских реалий, слабое владение ивритом и др.) понижает
аттрактивность жизни без наркотиков. Прекращение употребления наркотиков
оборачивается возвращением в мир, где они неуспешны, где они вновь обречены на
мучительные поиски смысла происходящего с ними, где они болезненно воспринимают
дистанцию, отделяющую их от коренных израильтян. Это достаточно серьезная для
современного Израиля проблема, далекая от своего разрешения.

В условиях открытого мира и усиления в нем миграционных процессов, проблема
"иммигранты и наркотики" включается в международный контекст и начинает носить
транснациональный характер. В этом смысле опыт Израиля может оказаться полезным
для таких стран как США, Канада, Германия и др., которые приняли за последние
годы большое число иммигрантов из бывшего СССР.

Библиография

1. Абульханова К.А. Российский менталитет: кросс - культурный и
типологический подходы// Российский менталитет: вопросы психологической теории и
практики. М., 1997. С. 7-37.

2. Абульханова К.А., Енакаева P.P. Российский менталитет или игра без правил?
(российско-французские кросскультурные исследования и диалоги)// Российский
менталитет: Психология личности, сознание, социальные представления. М., 1996.
С. 4-27.

3. Израильские новости, 23.09.07.

http://news.israelinfo.ru/health/23031?for_printing

4. Резник А.Д. Иммигранты и наркотики //Вестник Морского государственного
университета. Вып.5. Гуманитарные науки. Владивосток, 2005. С. 38-69.

5. Резник А., Исрайлович Р. Русскоязычные наркоманы Израиля: Кто они?//Наркотизм.
Наркомании. Наркополитика. СПб., 2006. С. 67-79.

6. Яффе Н., Таль Д. Репатриация в Израиль из стран бывшего СССР:
Информационный выпуск Центрального статистического бюро Израиля. Иерусалим,
2001.

7. Berry, J.W., Poortinga, Y.H., & Dasen, P.R. Cross-Cultural Psychology:
Research and Application. NY., 1992.

8. Frankl, V.E. Psychotherapy and Existentialism. NY., 1968.

9. Isralowitz, R. Toward an Understanding of Russian Speaking Heroin Addicts
and Drug Treatment Services in Israel, Journal of Social Work Practice in the
Addictions, 2001. Vol. 1(2), pp. 33-44.

10. Isralowitz, R. & Bar Hamburger, R. (2002). Immigrant and Native-Born
Female Heroin Addicts in Israel, Journal of Psychoactive Drugs, 2002. Vol.
34 (1), pp. 97-103.

11. Isralowitz, R. & Borkin, S. Russian-speaking immigrants: Factors
associated with heroin use //Drug Problems: Cross-Cultural Policy and Program
Development. Westport, 2002, pp. 89-112.

12. Isralowitz, R., Reznik, A., Spear, S. Brecht, L., & Rawson, R. (2007).
Severity of heroin use in Israel: Comparisons between native Israelis and former
Soviet Union immigrants. Addiction, 2007. Vol. 102(4), pp. 630-637.

@темы: Наука, Психология

---

Мысли вслух

Итак что мы имеем в результате...
Курсовая которая казалось мне идеалом была подвергнута жесткой критике.

Ибо про ЗПР мало, а если отбросить так вообще ни о чем...
А про подростков нужно писать многа многа страниц...
Второе нужно срочно писать отчет по практике... про ММД... Что есть жутко Лениво...

все знаю, возьму вторую диагностическую... Втупую скопирую ко что отредактирую и все будет полная жопа с другой стороны отчет это хуйня(прошу прощения а свой французский), а вот курсовая это дорожка к диплому...
А если все грамотно сделать то и к кандидатской

Ибо по сути своей сейчас пропишу особенности подростковой наркотизации, специфические факторы риска зависимого поведения у ЗПР

И теория получается аховая.
1. Часть - концептуальные основы зависимого поведения
2. Часть - концептуальные основы профилактики
3. Часть - особенности подростковой наркотизации
4. Часть - Специфические факторы риска наркотизации у подростков с ЗПР
5. Эксперименталка - (а ее можно делать на базе моей школы)

Но у всего это есть большой минус. Это все теория. А на практике мы имеем кучу неструктурированного материала, мало литературы, полный звездец по времени и абсолютное непонятное состояние в плане того, что делать делать и как все успеть

@темы: Личное, Мысли вслух, Разное, Наука, Институт, Психология, Курсовая, Перебирая четки

---

Поток сознания на ночь

Прописал 3 модели профилактики зависимого поведения из 7 (а именно модель моральных принципов, модель запугивания и модель фактических знаний). Еще чуть чуть и я начну вторую часть (а именно расписывать психологические особенности детей с ЗПР), а там глядишь и конец скоро. Я так думаю, если я успею это до конца июня дописать, то отдам Андрею на рецензию (заодно узнаю его мнение сгодится ли это в качестве workshop"а на интенсив). Заодно приложу в качестве одного из примеров программы свой тренинг (а чего оценили его 5 так что прокатит и вообще наглость второе счастье).
Но вообще страшно. Страшно что не успею. Страшно а вдруг Андрею не понравится? (а он для меня очень уж большой авторитет в области психологии). А еще страшнее, а вдруг понравится? Тогда ведь придется проводить. А мне страшно... Вот так.. А вдруг попадется кто то очень уж знающий и зарежет??

З.Ы. А еще меня бесит подвисающий ЦП. Столько раз подвисал в самый разгар работы. Вот и сейчас подвис сцуко...убиться тапком ап стенку.

@музыка: Король и Шут - Гробовщик

@настроение: А черт его знает.

@темы: Личное, Мысли вслух, Наука, Психология, Курсовая, Рабочие будни

---

Еще один кусок из теоретической части методических рекомендаций.

1.5 Причастность к молодежным субкультурам как фактор риска и защиты употребления психоактивных веществ

Подростковый период характеризуется реакциями эмансипации и группирования. Не секрет, что авторитет взрослых в это время нивелируется, зато уровень доверия, подражания своим сверстникам сильно возрастает. Подростку страшно оказаться «белой вороной», ему хочется быть с кем-то, быть похожим и одновременно отличаться, выражать свою индивидуальность. Ощущение мира обострено, контрастно, все видится только в черных или белых красках. Подростку хочется вводить свои правила жизни, отличные от взрослых, жить по другим принципам. Именно поэтому во все времена подростковые субкультуры так ярки. Они отвечают всем требованиям подростка. Подростки, с одной стороны, поняты, приняты в группу, с другой - «отличаются от всех», провоцируют, шокируют. В неформальных группах они находят друзей, единомышленников.
Приверженцы определенной субкультуры становятся более значимой группой, чем семья. На время они и становятся «семьей». Поэтому, попав в определенную субкультуру, подростку так сложно противостоять сложившимся в ней правилам и нормам. В одних молодежных движениях эти правила и нормы защищают подростка от употребления наркотиков и алкоголя, в других - толкают на этот шаг.
Мы рассмотрим несколько наиболее популярных в наше время молодежных субкультур. Важно уметь определять и понимать, к какой субкультуре принадлежит подросток. Это знание его принадлежности к той или иной группе поможет определить, насколько подросток подвержен риску наркотизации на данный момент
Два наиболее активно развивающихся молодежных движения в наше время - это эмо и готы.
Эмо
"Эмо" - сокращение от "Эмоциональный". Приверженцы субкультуры ЭМО имеют свою философию и мировоззренческие установки. Основными ценностями ЭМО признают «настоящие» чувства, сочувствие, сопереживание. В их идеалах верность, вечная любовь, вечная дружба, преданность. Представляют себя как чувствительных и ранимых людей, поэтому, чтобы «заглушить боль душевную, могут причинять себе боль телесную». Для них характерно утрировать, усиливать свои эмоциональные переживания, интенсивно переживать события. Эмо открыто выражают свои чувства. Страдания считают «архитектором души», ее совершенствованием.
ЭМО отличает особый внешний вид, как правило, это - одежда в черно-розовом цвете, узкие джинсы, рюкзаки с различными заклепками, перчатки без пальцев. Глаза подведены черным карандашом, черный или каштановый цвет волос, челка прикрывает один глаз.
По своей идеологии ЭМО выступают против наркомании, алкоголизма, беспорядочных половых связей, т. е. придерживаются здорового образа жизни. Подростки, принадлежащие к этой субкультуре, объясняют отказ от психоактивных веществ тем, что алкоголь и наркотики препятствуют истинным переживаниям и эмоциям, искажают восприятие мира.
Несмотря на подобную идеологию, на практике случаются отхождения от принятого «кодекса чести» ЭМО. Так, среди приверженцев ЭМО-культуры достаточно распространено употребление алкогольных напитков, а также курение марихуаны и гашиша. Встречаются случаи употребления галлюциногенов.
Готы
Субкультура готов во многом базируется на интеллектуализированом образе жизни, околосатанинской, панковской атрибутике и оккультизме. Своеобразным индикатором интеллектуальности движения является рассмотрение готами отдельных видов классической музыки в качестве элемента субкультуры. Один из основных принципов готов гласит, что сегодняшний день может быть последним в жизни, поэтому прожить его нужно соответственно. Но, вместо того, чтобы в полную силу наслаждаться позитивными эмоциями, готы берут вдохновение из депрессий, отчаянья и душевной боли. Свойственны элементы аутоагрессии в виде причинения себе физической боли. В данную субкультуру существует большой приток девочек, в силу того, что в ней отсутствуют антифеминные дискриминационные нормы поведения, типичные для западных аналогов движения.
Как правило, одежда готов черная. Готы демонстрируют астенический вид, причем астеническое телосложение может быть усилено за счет элементов одежды. Готы носят корсеты, облегающие нарукавники и юбки-макси (для девушек), чёрные повязки на запястьях. Распространена одежда под старину, кожаная одежда; клешеные рукава; высокие шнурованные ботинки, сапоги.
Характерной прической для обоих полов считаются длинные волосы, выкрашенные в чёрный цвет. Лицу придается «мертвенная» бледность с помощью пудры или грима, глаза подводятся более тёмной тушью.
Для готов характерно употребление алкоголя, марихуаны. Галлюциногены употребляются, прежде всего, для «наиболее полного» прослушивания и восприятия психоделической музыки.
Панки
По своей идеологии панки являются контркультурой. В качестве протеста используют нарочитое, активное отрицание общепринятых норм и ценностей. Имеют определенные музыкальные пристрастия, формы самовыражения. Панк-рок отличается громкостью, неритмичностью, диссонансами, скрежетом и визгом. Тексты изобилуют нецензурной бранью.
Панки пропагандируют саморазрушение как единственный способ существования. Панки любят шокировать общественность антиконсервативным внешним видом, однако, следует заметить, что для остальных панк-рокеров внешний вид является второстепенной деталью.
Некоторые панки предпочитают веселые прически в виде разноцветных, стоящих торчком волос, нередко бывают с выбритыми волосами или ирокезами. Аксессуары: цепи и булавки в одеждe, шипованные напульсники, значки и нашивки с названиями групп или политическими лозунгами. Одеты в футболку (часто черного цвета), куртку (обычно «косуху»), джинсы, кеды, кроссовки или тяжелые ботинки. Одежда нередко рваная и потертая, снабженная иногда провокационными прокламациями. Некоторые девушки-панки используют вызывающе-сексуальный имидж (яркий макияж, начес волос, короткие юбки, рваные колготки или чулки).
Прием наркотических веществ обусловлен стремлением к саморазрушению, поэтому в этой субкультуре они широко рапространены. Это могут быть ингалянты (чаще - толуол), эфедрон и другие стимуляторы. Также широко распространено употребление алкоголя.
Движение ролевых игр
Действие ролевой игры происходит в искусственно созданном мире. Именно он определяет ход игры. Сюжет предлагается мастером. Вымышленный мир может быть полностью придуманным или основываться на каком-нибудь художественном произведении (книге, фильме или пьесе) или историческом событии.
Достижение цели не обязательно является основной задачей ролевой игры, а в некоторых - её вообще нет. Основной задачей выступает развитие персонажа, правильный, согласно сюжету, проигрыш или исследование мира участниками.
Приверженцы этого движения на какое-то время перевоплощаются в своего персонажа, меняют свою идентичность, полностью «окунаясь» в игровое пространство. Они должны как можно точнее передать социальную роль, психологические особенности своего героя, выстроить определенные отношения с другими участниками.
Ролевикам не свойственно употребление наркотиков, скорее - употребление легких спиртных напитков.

Политикоориентированные движения
Молодежное демократическое антифашистское движение «Наши»
Выступают в поддержку государственной политики и против явлений фашизма. Поддерживают идеи конкуренции, глобализации, лидерства. Организуют и проводят различные массовые акции силами своего движения. Реализуют социальные проекты. Заявленная цель движения: «содействие превращению России в глобального лидера в XXI веке», приход во власть нового поколения управленцев. Организация имеет жесткую структуру и иерархию.
На потребление любых психоактивных веществ установлено строгое табу, вплоть до применения штрафных санкций и исключения из рядов движения.
Скинхеды
Молодежное движение, различные группировки которого часто находятся под влиянием экстремистских идеологий. Существуют несколько направлений данного движения с диаметрально противоположными идеологическими принципами.
Традиционные скинхеды придерживаются следующих принципов: работать (принадлежать к рабочему классу), поддерживать своих друзей и семью, помнить свои корни, быть антирасистом.
Наци-скинхеды, напротив, позиционируют себя, как борцы против «не-белых». Крайние расисты, антисемиты и ксенофобы, жёсткие противники нелегальной иммиграции и смешанных браков. Считают себя защитниками интересов рабочего класса, мотивируя это тем, что приезжие занимают рабочие места.
Внешность наци повторяет внешний вид традиционных скинхедов с добавлением милитаристского стиля: бритая наголо голова или очень короткая стрижка, тяжёлые чёрные высокие ботинки с белыми шнурками, светло-синие джинсы, белые футболки и чёрные рубашки, короткие чёрные и тёмно-зелёные куртки на «молнии» без воротника: «бомберы», обилие про-военной и националистической символики (как правило, в виде нашивок).
Движение скинхедов имеет агрессивный характер. Движению приписывают несколько громких погромов, нападений, убийств, имеющих националистские основания.
Для данного движения характерно употребление легких и крепких алкогольных напитков, реже - наркотических веществ (марихуана, гашиш и др.)
Молодежные движения являются мощным фактором, препятствующим или провоцирующим употребление психоактивных веществ. Понимая их сущность и идеологию, педагог может помочь подростку сделать правильный выбор, опираясь на его актуальные представления о жизни. Например, зная идеологию Эмо, можно дискутировать о чистоте эмоций и всецелом восприятии действительности; понимая готическую субкультуру - обсуждать оппозиционные настроения ребенка (все употребляют алкоголь, а значит, этому надо противостоять) и т. д.
Любую из субкультур можно обратить в своего «союзника» в деле противостояния употреблению психоактивных веществ, надо лишь умело пользоваться информацией и не избегать ее обсуждения.

@темы: Наука, Психология

---

Методические рекомендации по организации профилактики злоупотребления ПАВ в ПТУ

Собственно должен сознаться сразу я вас обманул. Здесь будет аннотация со списком авторов и рецензентами, оглавление, и кусок с факторами защиты (Так же я планирую и далье публиковать куски из этой вещи). Кого эта вещь заинтересует пишет на У-мыл получает полную версию (156 листов формата А4). Эта вещь написана в 2008 году, является апробированной и написана крутыми спецами и является последними тенденциями в области профилактики

Да и немножко об авторах тренинга

Шипицына Л.М. - ректор моего института (так что я по определению не могу говорить о ней плохо) автор и соавтор множества книг. да и вообще известный специалист (Увы мне не преподавала)

Шпиленя Л.С. Руководитель кафедры превентологии в моем институте. Бывший главный нарколог по Санкт-Петербургу. Был уполномоченным Президента РФ по проблеме наркомании по Северо-Западу (сейчас не знаю), входит в какой-то городской экспертный совет по вопросам профилактики наркомании, практикующий психолог-консультант. Да и вообще умный мужик

Солнцева Н.Е. По первому образованию нарколог. По второму психолог. Моя научная руководительница, а как вы понимаете я себе дурака бы в научруки не выбрал (я к ней еще на четвертом курсе стал подбираться, а у нас обычно самое раннее на 5-м выбирают, ибо учимся 6 лет). Очень много мне помогала

Кононова Т.А. - не знаю

Морозова С.В. - преподавала. Ничего так. Тему знает, за то короткое время что вела тему, сумела заинтересовать. Преподавала она профилактику наркомании у детей младшего школьного возраста (ведь чем раньше проведешь грамотную профилактику тем больше шансов что поможет)

Муралова А.В. - не знаю

Никулина О. А - Вела девиантологию. но у меня создалось впечатление что она больше интересуется не зависимостями, а агрессией и криминалом

Ахтунг многа-многа Букофф

Печатается по решению Ученого Совета

Института специальной педагогики и психологии

Данная публикация подготовлена ииздана в рамках целевой программы Санкт-Петербурга «Комплексные меры попротиводействию злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконномуобороту на 2006- 2008 годы»

Авторы-составители:

Шипицына Л.М., докторбиологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ

Шпиленя Л.С., доктормедицинских наук, профессор

Солнцева Н.Е., доцент

Кононова Т.А., старший преподаватель, психолог

Морозова С.В., старший преподаватель, психолог

МураловаА.В., старшийпреподаватель, психолог

Никулина О. А., старший преподаватель, психолог

Методические рекомендации по организации и внедрениюкомплексной системы профилактики злоупотребления психоактивными веществамисреди учащихся образовательных учреждений начального профессиональногообразования. /Под. ред. Л. М. Шипицыной.- СПб., - 2008.

Издание содержитрекомендации для специалистов образования по организации системы профилактикизлоупотребления ПАВ в ОУ НПО, внедрению конкретной профилактической программыдля учащихся, апробированной в ОУ НПО различного профиля Санкт-Петербурга.Методические рекомендации предназначены для специалистов по воспитательнойработе, социальных педагогов, психологов, осуществляющих профилактическуюдеятельность в средних специальных учебных заведениях.

Рецензенты:

доктор медицинских наук,профессор Д. Н. Исаев

доктор психологических наук,профессор С.Т. Посохова

©Комитет по вопросам законности

правопорядка и безопасности

Правительства Санкт-Петербурга

© ИСПиП, 2008

©Коллектив авторов, 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 4
Раздел 1: Современное состояние проблемы наркотизации в подростково-молодежной среде 7
1.1 Факторы риска возникновения зависимости от ПАВ в подростковом возрасте 7
1.2 Особенности подростковой наркотизации 18
1.3 Признаки употребления наркотических веществ 21
1.4 Факторы защиты от потребления наркотиков 27
1.5 Причастность к молодежным субкультурам как фактор риска и защиты употребления психоактивных веществ 31
Раздел 2: Мониторинг ситуации потребления психоактивных веществ среди учащихся ОУ НПО 38
2.1 Социально-демографический состав опрошенных 40
2.2 Ситуация потребления ПАВ 41
2.3 Ценности и социальные установки к потреблению ПАВ 42
2.4 Заключение и выводы 44
Раздел 3: Концептуальные основы организации и проведения профилактической работы в образовательной среде 46
3.1 Современные модели профилактической деятельности 46
3.2 Теоретические основы программ жизненных навыков 52
3.3 Основы организации волонтерского движения среди учащихся образовательных учреждений по профилактике употребления наркотиков .......................................................................................57
3.4 Создание и проведение профилактической программы 63
3.5 Программа профилактики злоупотребления психоактивных веществ среди учащихся ОУ НПО «Формула успеха» 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 92
Результаты мониторинга распространенности потребления наркотиков среди учащихся ОУ НПО 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 102
Программа профилактики употребления ПАВ учащимися ОУ НПО 102
«Формула успеха» 102

 

 

1.4 Факторы защиты от потребления наркотических веществ
Основной защитой от употребления наркотических веществ являются личностные качества подростка, которые формируются посредством воспитания. Рассмотрим несколько факторов, препятствующих формированию зависимого поведения.
Критическое мышление, творческий подход к жизненным ситуациям
Основным умением, которым должен обладать ребенок для того, чтобы противостоять предложениям попробовать наркотическое или другое психоактивное вещество - это способность принимать решения на основе осознанного критичного и ответственного отношения. Такое критичное отношение должно быть ко всем сферам жизни, с которыми сталкивается ребенок: к получаемой информации, к своим поступкам, к действиям других людей, к предложениям друзей и т.п. Только такая способность защитит ребенка от навязывания группой нежелательных форм поведения.
Безусловно, этот навык формируется в социальной среде подростка в тех ситуациях, когда создаются условия свободного и ответственного выбора. Когда ребенку необходимо, проанализировав ситуацию, принять определенное решение и, самое главное, взять на себя ответственность за решение и свои последующие действия. В рамках образовательного учреждения этот выбор, поведение и результат можно анализировать и обсуждать совместно с ребенком. Осознанные и самостоятельные решения подростка педагогу нужно обязательно поощрять.
Безусловно, есть и специальные технологии развития критичного мышления. Суть их заключается в искусственном создании ситуации выбора. Например, такое умение можно развивать у ребенка, совместно анализируя рекламные плакаты или ролики. Можно обсудить, насколько рекламные лозунги табачных фирм соответствуют действительности и соотносятся с реальностью. Также для обсуждения и критики можно использовать истории, взятые из фильмов, книг или собственной жизни.
Во время обсуждений важно выдержать стиль общения с ребенком. Данные обсуждения возможны только с позиции равных людей, имеющих право на уважительное отношение к своему мнению и свободное выражение собственных чувств. Только тогда подобные беседы будут эффективны, будут работать на формирование именно критического мышления.

Наличие интересов, хобби
Бесспорным является тот факт, что наличие у ребенка большого количества неконтролируемого и неорганизованного времени повышает риск потребления психоактивных веществ. Бесконечно пустое общение «на лавочке» возле подъезда или постоянные бесцельные сборы у кого-то дома являются серьезным фактором риска асоциального поведения.
Это не значит, что надо запрещать общение подростка со сверстниками. Деятельность подростка в свободное время надо направлять в нужное русло. Именно поэтому в образовательном учреждении необходимо создавать среду для реализации интересов учащихся. Учащиеся могут направляться как в студии, кружки, организованные на базе образовательного учреждения, так и вне его. Особенно актуальной на данный момент становится организация молодежных волонтерских движений, деятельность которых может быть направлена, в том числе, и на поддержку здорового образа жизни.
Умение преодолевать трудные жизненные ситуации
Безусловно, важно верить с благополучие судьбы учащихся подростков, но, к сожалению, в реальности все-таки им придется сталкиваться с различными трудностями в течение всей жизни. Наркотик или алкоголь является отличным «помощником» в игнорировании различных проблем. С помощью психоактивных веществ можно с легкостью избегать кризисов и волнующих событий, выходящих за рамки повседневности.
Поэтому единственно правильной позицией педагога будет поощрение самостоятельности в поведении в рамках образовательного процесса, а также разрешении личных трудностей и проблем. Безусловно, необходимо поддерживать ребенка, обсуждать ситуацию, давать советы, но при этом поощрять ответственность за ее разрешение. Очень важным является то обстоятельство, что подросток должен чувствовать, что он принят, несмотря на возможные ошибки или неудачи.

Умение прогнозировать ситуацию
Для того, чтобы быть готовым к различным изменениям в жизни, быть социально успешным, благополучным, у человека должна быть развита способность к адекватному и многовариантному прогнозированию, предвосхищению хода событий.
В основе воспитания благополучной личности, способной к эффективному прогнозированию, должны лежать следующие принципы:
 отказ от претензий (преодоление установки «мне все должны, если бы не они, то я...»);
 отказ от однозначной трактовки событий (переформулирование мысли «это может значить только одно...», в «это может означать что угодно»);
 отказ от фатальности, возложения ответственности за ход событий на судьбу.
Психологически неверной является семейная установка «Все будет хорошо!» Несмотря на оптимизм, такая позиция является намеренным отказом от прогнозирования вероятных негативных событий и, в итоге, приводит к трудностям переживания и преодоления этих затруднений. Наиболее благополучным будет являться девиз «Надейся на лучшее, но готовься к худшему». Данный девиз предполагает позитивный жизненный настрой, открытость новым жизненным событиям, изменениям, но основан на многовариантном прогнозировании и не отрицает различные исходы.
Во многом формирование этого умения, являющегося косвенной «защитой» подростка от формирования асоциального поведения, зависит от системы воспитания. Развитие умения эффективного прогнозирования может быть основано на совместных обсуждениях с ребенком вариантов поведения людей в сходных жизненных ситуациях. Темы могут касаться актуальных жизненных событий: измена, предательство друга, интриги, предложение употребить наркотик, закурить, смерть близкого, ложь и т.д. Целью таких бесед должно стать формирование многовариантного осмысления действительности и возможностей собственных действий, поступков и реакций.

Простые радости
Еще А. Макаренко говорил: «Единственным стимулом жизни человека является завтрашняя радость». Ничто так не украшает нашу жизнь, как ожидание чего-то особенного, реализация планов и надежд, а также неожиданности и сюрпризы.
Забывая об этом, зачастую, не осознавая того, мы наполняем жизнь ребенка требованиями и ожиданиями, формируя достаточно жесткую, негибкую среду его развития. Как следствие, нередко у подростка формируется ощущение предсказуемости, определенности, повседневности действительности, которое влечет за собой состояние, которое описывается как «серое», «скучное», «монотонное», «апатичное». В результате возникает дискомфортное психологическое состояние, от которого есть желание избавиться. Иногда в этом подросткам «помогают» психоактивные вещества, азартные игры или интернет.
Поэтому необходимо организовывать среду обучения ребенка таким образом, чтобы в ней осталось место для конкурсов, соревнований, награждений, поощрений положительных результатов. Важно замечать достижения подростка, даже небольшие. Поддержите его увлечения, помогите в постановке личных жизненных целей, в самоопределении. Помочь подростку стать полноценной сильной личностью в силах педагога.

 

@темы: Разное, Наука, Институт, Психология

---

хехе...

Итак я уже писал здесь что начинаю изучать суицидологию. но было одно, я никак не мог найти интернет библиотеки по суицидам, и тут меня торкнуло... Есть же замечательный сайт "новости украинской психиатрии"... И вуаля мне открылось множество статей. Конечно еще предстоит отделить зерна от плевел а плевла от зерен, но начало положено.

Вот статья для затравки (если кому интересно). а потом дай бог и я какую нибудь обззорку по суицидам состряпаю

МЕХАНИЗМЫ ПАТОЛОГИЧЕСКОГО ПРИСПОСОБЛЕНИЯ И ДЕТСКАЯ ТРАВМАТИЗАЦИЯ В
СУИЦИДОГЕНЕЗЕ

Г. Я. Пилягина

* Публикуется по изданию:

Пилягина Г. Я. Механизмы патологического приспособления и детская
травматизация в суицидогенезе // Український медичний часопис. — 2003. — № 6. —
С. 49–56.

ВВЕДЕНИЕ

Постоянное повышение распространённости аутоагрессивного поведения (АП), в
частности случаев самоубийств и суицидальных попыток, среди населения Украины в
последние десятилетия ставит суицидологию в ряд наиболее актуальных областей
научных исследований для украинских психиатров (А. П. Чуприков,
Г. Я. Пилягина, 2002). Необходимость разработки и осуществления
национальной программы, направленной на предотвращение прогрессирования АП
среди населения, регламентирована отдельным разделом программы «Здоров’я нации»
(2002). Основная задача, поставленная перед специалистами, — предотвращение
роста аутоагрессивных действий и профилактика эквивалентных форм АП, особенно у
подростков и молодёжи.

Результаты анализа достижений и публикаций последних лет свидетельствуют о
приоритетности изучения особенностей АП в ракурсе подростковой психиатрии как
раздела клинической суицидологии (D. M. Adams et al., 1994;
P. M. Lewinsohn et al., 1996; Й. Пурич-Пейакович,
Д. Дуньич, 2000). Во многих работах изучаются проблемы патопсихологии
суицида, однако исследований, выявляющих корреляцию между патопсихологическими
особенностями развития личности, детской психической травмы (К. Юнг, 1996;
Ф. Тайсон, Р. Л. Тайсон, 1998; Д. Калшед, 2001) и их
психопатологическими аутоагрессивными преобразованиями, практически нет. Как и
исследований, изучающих отличительные особенности патогенеза и патопсихологии
внутренних форм (ВФ) АП — таких, как антивитальные переживания, суицидальные
мысли, тенденции без реализации аутоагрессивных действий и внешних форм АП —
таких аутоагрессивных действий, как умышленные самоповреждения, суицидальные
попытки, самоубийства. Таким образом, дальнейшего изучения требуют такие
аспекты суицидологических исследований, как механизмы патогенеза и
патопсихологического базиса ВФ и внешних форм АП улиц молодого возраста.

В статье представлены результаты исследования патогенеза различных форм и
типов АП и их патопсихологических предпосылок в молодом возрасте на основе
теоретической модели суицидогенеза.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

На основе анализа существующих теорий суицидогенеза
(А. Г. Амбрумова, А. Г. Тихоненко, 1980;
J. J. Mann et al., 1999; D. Wasserman, 2001) нами выдвинуты
основные положения о теории патологического приспособления как основного
механизма в суицидогенезе. Процесс патологического приспособления объясняет
предиспозиционную основу (в процессе личностного развития) механизмов
патогенеза и реализации АП как смещённой активности индивидуума в условиях
суицидогенного конфликта. Клинически выраженные формы и типы АП — проявления
сформированной смещённой активности как закономерного следствия процесса
патологического приспособления. Рассматривая механизмы патологического
приспособления как патогенетическую основу АП, важно учитывать
клинико-патогенетическую типологизацию аутоагрессивной активности
(Г. Я. Пилягина, 2000) в связи с этиопатогенетической
мультифакториальностью её различных форм и типов, их клинических проявлений и
коморбидных им психопатологических расстройств. Критерии
клинико-патогенетической типологизации внешних форм АП представлены в табл.
1.

Таблица 1

Критерии дифференциации клинико-патогенетических типов
внешних форм АП

Критерий	Суицидальное поведение	Парасуицидальное поведение	Псевдосуицидальное поведение	Асуицидальное поведение
Особенности АП	Тщательное планирование аутоагрессивных действий, выбор жизнеопасных способов их осуществления	Импульсивные аутоагрессивные действия, выбор преимущественно нежизнеопасных способов их реализации	Демонстративно-шантажные аутоагрессивные действия, выбор заведомо нежизнеопасных способов их осуществления; летальный исход возможен как несчастный случай	Импульсивные аутоагрессивные действия, изощрённо жестокие жизнеопасные способы их осуществления; вероятность летального исхода очень высока
Регистр расстройств	Чаще при непсихотическом	Непсихотический	Непсихотический	Психотический
Стадии адаптационного синдрома	При переходе от стадии резистентности к стадии истощения	На стадии тревоги	Может быть без развёртывания адаптационного синдрома или на стадии тревоги	Психотический вариант адаптационного синдрома на любой стадии
Патобиологическая основа	Обязательное «включение» программы добровольного самоуничтожения	Снижение стрессоустойчивости организма; программа добровольного самоуничтожения «не включается»	Программа добровольного самоуничтожения отсутствует	Возможно «включение» программы добровольного самоуничтожения
Ответ-реакция	Механизм «самоотрицания»; «туннельное» мышление, выраженный аффект тревоги и страха либо его полное подавление	Механизм смещения фрустрированной агрессии на себя; выраженные аффективные реакции тревоги, страха, искажённость фокуса внимания	Манипулятивное, рентное поведение, возможны выраженные аффективные реакции тревоги, «туннельное» мышление	Механизм смещения психотической фрустрированной агрессии на себя; психотические расстройства психической деятельности
Личностная патопсихологическая мотивация	Достижение добровольной смерти вследствие «отрицательного жизненного баланса»	Желание немедленного изменения актуальной ситуации, а не достижения добровольной смерти на фоне выраженной фрустрации жизненных потребностей	Манипулятивное изменение актуальной ситуации на фоне инфантильных психологических установок	Обусловлено содержанием болезненных переживаний, направленность на собственную смерть чаще не осознана

Патогенез АП, обусловленный процессом патологического приспособления,
включает два временных периода: предиспозиционный и манифестный.
Предиспозиционный период описывает ненаблюдаемый процесс формирования АП
(D. Wasserman, 2001) в ходе онтогенетического развития личности,
подготавливающий почву для суицидогенеза. Манифестный период (наблюдаемый
процесс патогенеза АП) отражает формирование клинически выраженных форм и типов
АП в условиях суицидогенного конфликта.

Патологическое приспособление — процесс патологической трансформации
адаптивных форм поведения, приобретающих смещённый, аутодеструктивный характер
при возникновении в процессе онтогенетического развития хронической фрустрации
жизненных потребностей — невозможности адекватной самореализации в соответствии
с возрастными особенностями и достижения желаемых межличностных отношений
(В. П. Самохвалов, 1993; Е. С. Романова,
Л. Р. Гребенников, 1996; К. Лоренц, 2001; А. Фрейд, 2003).
Фрустрирование индивидуальных потребностей на ранних этапах развития
соответствует психологическому понятию детской нарциссической травмы —
отсутствие эмпатической привязанности, адекватного выражения любви, различные
формы психического и физического насилия (D. W. Winnicott, 1989;
К. Юнг, 1996; Д. Калшед, 2001) — и является пусковым механизмом
процесса патологического приспособления как предиспозиционного периода
патогенеза АП. Главным объектом фрустрации (психической травматизации) в
детстве являются девиантные детско-родительские отношения. Обычно девиации в
детско-родительских отношениях проявляются в двух вариантах. Первый вариант —
гиперстимулирование нервно-психической деятельности (НПД) ребёнка вследствие
«избытка любви» (жёсткие ригидные поведенческие установки, гиперопека,
воспитание по типу «кумир семьи») или постоянными конфликтными отношениями.
Второй вариант отражает психологическую гипостимуляцию НПД будущего суицидента
в форме открытого (эмпатическая депривация, гипоопека) или скрытого (формальное
общение, игнорирование интересов рёбенка) отвержения со стороны родителей. При
обоих вариантах искажённых детско-родительских отношений личность развивается в
ситуации хронического несоответствия собственных поступков родительским
установкам, что становится одним из основных триггеров патологического
приспособления и предикторов суицидогенеза в будущем.

Патологическое приспособление представляет собой внутриличностную
переработку детской нарциссической травмы, которая в процессе взросления
приводит к диспропорциональному психическому развитию (Д. Калшед, 2001;
Л. А. Булахова, 2001). Когнитивные функции личности ускоренно
прогрессируют в результате пережитого в детстве травматического события или
хронических дисфункций в детско-родительских отношениях, а эмоциональные —
регрессируют, формируя и закрепляя паттерны инфантильного поведения. При этом
когнитивные функции взрослеющей личности, процессы познания и осознавания
соответствуют её реальному возрасту, несмотря на формирующиеся
гиперкомпенсаторные нарушения избирательности внимания. Однако эмоциональное
развитие личности «останавливается» на уровне возраста травматических
переживаний. Инфантильные паттерны эмоционального реагирования и поведения не
осознаются (агрессия, вина, обиды, протест, психологическая боль вытеснены в
подсознание), так как ребёнок в силу девиантных детско-родительских отношений
не в состоянии адекватно выражать накопившиеся негативные эмоции по отношению к
агрессору. Вытесненная в подсознание агрессия к близким реализуется у ребёнка
не столько конкретными поступками, сколько внутренним хроническим
психофизическим перенапряжением, направленным на подавление этой же агрессии и
фрустрации.

Хроническое психоэмоциональное напряжение вследствие ранней психической
травматизации со всей многовариантностью её содержания (как результата
многолетнего дезадаптивного внутрисемейного взаимодействия, которые позже
обязательно вызывают нарушения внесемейного контактирования индивидуума)
формирует повышенную нейромедиаторную активацию мозга с последующим
перенапряжением и истощением адаптационных резервов НПД и потенцирует развитие
когнитивно-эмоционального дисбаланса (КЭД) — неадекватного аффективного
самовыражения и когнитивного восприятия реальности.

Диспропорциональное психическое развитие и КЭД потенцируют формирование
деструктивных стратегий личностного развития на основе нарушений
самоидентификации. Это в свою очередь формирует дополнительный дисбаланс между
биологическим взрослением, развитием потребностей, когнитивных представлений о
себе как о взрослом человеке и инфантильными способами эмоционального
реагирования, а также преодолевающего поведения. В кризисных ситуациях, включая
суицидогенные конфликты, на фоне истощённых адаптационных резервов НПД
инфантильные, эмоционально обусловленные и неконтролируемые сознанием паттерны
поведения потенцируют развитие манифестного периода патогенеза АП как
патологической аутодеструктивной формы преодолевающего поведения.

Вытесненная энергия детской нарциссической травмы (по типу «сжатой пружины»)
в большинстве случаев внешне проявляется в подростковом, юношеском, взрослом
возрасте в психотравмирующих обстоятельствах, символически напоминающих
ситуацию и период детской травматизации. Это обусловлено гиперкомпенсаторными
патопсихологическими механизмами, когда в процессе взросления персистирующий
эффект психогенной травматизации обусловлен не самой травмой, а её символом —
личностной подсознательной переработкой образа травмы (Д. Калшед, 2001).
Проекция именно символического образа травмы вовне провоцирует в дальнейшем
возникновение новых психотравмирующих ситуаций. А формирование конструктивного
преодолевающего поведения у такой личности без адекватного терапевтического
вмешательства практически невозможно в силу сохраняющейся аффективной
значимости образа детской травмы и наличия КЭД. Человек постоянно «натыкается»
на символическое представительство детской травмы в реальности, такое, как
актуализация боли ненасыщения («меня никогда и никто не любил», «я никому не
нужен»), отсутствие эмпатического принятия («я не могу реализовать себя», «я не
такой, как все»). Данный механизм — основа развития не только АП, но и других
форм зависимых отношений, включая различные виды аддиктивного поведения также
аутодеструктивного характера (Ц. П. Короленко,
Н. В. Дмитриева, 2000; Г. Я. Пилягина, 2002).

Процесс патологического приспособления позволяет вытеснить из сознания
энергию негативных эмоций детской нарциссической травмы — перестать ощущать
психологическую боль. Блокирование осознанного эмоционального переживания путём
подавления (как механизма психологической защиты) трансформирует эту боль в
смещённую активность. Такая смещённая активность приобретает экстернальную
(нарушения внешних форм поведения) или интернальную (нарушения соматической
регуляции — подавленная энергия трансформируется и выражается в виде
вегетативных дисфункций) форму. В экстернальной или интернальной трансформации
проявляется механизм патологического приспособления, предоставляющий организму
единственный способ снизить психофизическое напряжение и сохранить
гомеостатическое равновесие НПД (правда, уже на патологическом уровне
функционирования).

Экстернальная смещённая активность либо имеет сублимационный характер,
преобразуясь в социально одобряемые, но астенизирующие формы поведения
(например, абсолютное послушание, гиперответственность в учёбе, страх
социального контактирования), либо приобретает собственно
агрессивно-протестные, деструктивные формы поведения, включая АП.

Для детей раннего возраста на фоне несозревших механизмов иммунной и
вегетативной регуляции наиболее характерна интернальная трансформация детской
травмы — ребёнок часто болеет. Чаще всего возникают заболевания дыхательной
системы как соматизированные эквиваленты тревоги и гнева, а также энурез — как
проявления соматизированного варианта гнева и искажённого самовыражения.
Психосоматические расстройства в пубертатном и постпубертатном возрасте (как
интернальная трансформация детской травмы) основаны на соматизации тревоги,
гнева и чувства беззащитности, что наиболее часто проявляется вегетососудистой
дистонией, различными воспалительными заболеваниями пищеварительной и
мочеполовой систем, кожи.

Следовательно, уже в раннем возрасте детская психическая травматизация
вследствие девиантных детско-родительских отношений может формировать у
субъекта смещённую активность (соматизированные эквиваленты), имеющую
аутодеструктивный характер. При закреплении интернального варианта смещённой
активности (как следствия детской травматизации) в старшем возрасте на фоне
дополнительных психотравм в клинической картине чаще отмечают ВФ АП.
Экстернальная форма патологического приспособления требует большей сохранности
адаптационных резервов личности и определённых особенностей НПД (превалирование
процессов возбуждения, незначительный уровень астенизации, внешний локус
контроля осознавания, высокий уровень импульсивности и агрессивности).

Нарушения детско-родительских отношений вызваны патопсихологическими
проблемами родителей, чаще наличием у них КЭД, вследствие их собственной
нарциссической травматизации. Таким образом формируется патологический семейный
и жизненный сценарий (I. Stewart, V. Joines, 1987), резко повышающий
риск воспроизведения в следующем поколении суицидогенеза как формы
патологического приспособления в кризисных ситуациях, особенно при наличии
семейной суицидальной истории.

Патологический жизненный сценарий как деструктивная стратегия личностного
развития, выработанный вследствие детской нарциссической травматизации и
последующего патологического приспособления, разворачивается в виде
предиспозиционного периода патогенеза АП и направлен на возможное
самоуничтожение при повторении психотравмирующих ситуаций. Очередное
психотравмирующее воздействие как пусковой момент манифестного периода
патогенеза АП порождает непреодолимое желание разрушить непереносимые
субъективные эмоциональные переживания путём самоуничтожения. Самоубийство
воспринимается как более желательный и менее «энергозатратный» способ
приспособления, чем другие, конструктивные формы преодолевающего поведения.
Интроектированное в детстве семейное послание («нас, родителей, не устраивает
то, какой ты есть, — будь только таким, как хочется нам»), дополненное КЭД и
инфантильными паттернами поведения, в психотравмирующей ситуации вызывает
формирование патопсихологической аутоагрессивной мотивации: «не будь таким,
какой ты есть, иначе ничего не добьёшься» — «добиться желаемого можно только,
когда меня не будет» — «не жить — это решение всех проблем» — «убей себя».
Таким образом, механизм патологического приспособления в предиспозиционный
период патогенеза АП на фоне суицидогенного конфликта инициирует манифестный
период с развитием внешних форм аутоагрессивной активности и высокой
вероятностью реализации аутоагрессивных действий. Длительность
предиспозиционного периода патогенеза АП (периода патологического
приспособления) зависит от характеристик адаптивных ресурсов личности. Важно
помнить, что внешние формы АП, в частности суицидальные попытки и самоубийства,
как экстернальная трансформация детской травмы могут формироваться в любом
возрасте начиная с 5 лет (А. П. Чуприков и соавт., 1999).

У суицидентов с выраженными психопатологическими (например, с
психотическими) расстройствами или тяжёлыми органическими заболеваниями АП
также развивается путём патологического приспособления. При этом общее
функционирование личности и особенности патогенеза АП отягощаются
расстройствами НПД — меняются характер течения процесса патологического
приспособления, его клинические проявления, но не суть.

РЕЗУЛЬТАТЫ КЛИНИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Проведено рандомизированное исследование 225 больных (находившихся после
совершения суицидальной попытки на лечении в Больнице скорой медицинской помощи
г. Киева) и 70 пациентов с ВФ АП (высказывавших суицидальные мысли, не
совершавших ранее АД или имевших суицидальные попытки в анамнезе — 17,14%
случаев не менее чем за полгода до обследования и проходивших
амбулаторно-консультативное лечение на базе Киевской психиатрической больницы №
1).

Из всей когорты обследованных были отобраны лица в возрасте до 30 лет: 153 —
после совершения суицидальной попытки (97 девушек и женщин, 56 юношей и мужчин)
и 38 — с ВФ АП (30 и 8 соответственно). Среди обследованных подростки и молодые
люди составляли большинство (табл. 2).

Таблица 2

Данные о количественном, процентном соотношении пациентов
с ВФ АП и суицидентов с различными типами АП среди всех обследованных и их
среднем возрасте

Критерий анализа	Пациенты с ВФАП	Подгруппы суицидентов по типу АП
		суицидальный	парасуицидальный	псевдосуицидальный	асуицидальный
Всего в группе (чел.)	70	58	94	31	42
До 30 лет (чел.)	38	37	68	24	22
Процентное соотношение к группе в целом (%)	54,29	63,79	72,34	77,19	52,38
Средний возраст группы исследуемых до 30 лет	21,66	21,65	19,87	19,26	22,18

В обеих группах психопатологические расстройства диагностировали согласно
критериям раздела V«Психические расстройства» МКБ-10 (1999). Характеристики АП
оценивали по разработанным нами критериям клинико-патогенетической
типологизации АП (Г. Я. Пилягина, 2000).

В табл. 3 приведены наиболее распространённые виды психических расстройств в
обеих группах, что подтверждает существенные различия в характере коморбидных
психических расстройств при различных формах и типах АП.

Таблица 3

Наиболее распространённые виды психопатологических
расстройств у пациентов с ВФ АП и суицидентов с различным
клинико-патогенетическим типом АП (в %)

Вид психических расстройств	Пациенты с ВФ АП	Подгруппы суицидентов по типу АП
		суицидальный	парасуицидальный	псевдосуицидальный	асуицидальный
Острая реакция на стресс	—	12,5	50	53,85	—
Смешанное расстройство адаптации (эмоций и поведения)	18,42	47,5	35,29	—	—
Острая реакция на стресс при истерическом расстройстве личности	2,63	—	—	34,62	—
Шизотипическое расстройство личности	18,42	7,5	—	—	—
Посттравматическое стрессовое расстройство	10,53	2,5	4,41	—	—
Тяжелый депрессивный эпизод без психотических симптомов	2,63	25	—	—	—
Агорафобия с паническим расстройством	5,26	—	1,47	—	—
Параноидная шизофрения, период наблюдения — менее 1 года	—	—	—	—	31,58
Психотическое расстройство с поздним дебютом у больного с наркотической зависимостью	—	—	—	—	21,05
Нервная булимия при инфантильном расстройстве личности	7,9	—	—	—	—
Смешанное обсессивно-компульсивное расстройство	7,9	—	—	—	—
Социальные фобии	5,26	—	—	—	—
Общее количество исследуемых в группах (чел.)	38	40	68	26	19

Были обнаружены существенные различия характеристик манифестного периода
патогенеза АП в данных группах. В большинстве случаев внешние формы АП
парасуицидального и псевдосуицидального типов отмечали на фоне острой
психотравмирующей ситуации в виде импульсивных аутоагрессивных действий.
Реализация аутоагрессивных действий происходила по типу «озарения».
Самоубийство воспринималось как единственный выход в сложившихся
обстоятельствах на фоне ощущения экзистенциального краха — внезапного крушения
надежд по отношению к межличностным отношениям или привычной внутренней картине
мира. Тем не менее в этих случаях в силу наличия неистощённых адаптационных
резервов НПД, транзиторности психических нарушений и обострённого инстинкта
самосохранения сама суицидальная попытка производила обрывающий эффект:
купирование АП как «самопроизвольное излечение обстоятельствами». Адекватное
закрепление настроенности на конструктивное преодолевающее поведение при
оказании неотложной комплексной суицидологической помощи максимально снижало
возможность рецидивирования АП у этих больных.

Второй тип реализации аутоагрессивных действий формировался при хронической
психотравмирующей ситуации на стадии истощения адаптационного синдрома и на
фоне нараставших психических расстройств. Такой вариант суицидогенеза был
выявлен при суицидальном и асуицидальном типах АП. Суицидальные тенденции этих
больных носили истинный характер — осознанное стремление умереть, а
суицидальная попытка осуществлялась наиболее жизнеопасными способами.

При ВФ АП, несмотря на длительно сохранявшиеся суицидальные мысли на фоне
преимущественно невротических расстройств, в большинстве случаев реализация
аутоагрессивных действий так и не происходила. АП у этих больных приобретало
характер соматизированных аутодеструктивных эквивалентов как смещённой
активности: нарастание выраженности невротических, в том числе
соматизированных, расстройств; постоянное снижение социальной активности и
самореализации; усиление межличностных конфликтов на фоне резкого снижения
социальной активности, ограничения межличностных контактов подавления
фрустрации и агрессивности. Аутодеструктивный эффект «невротизации» у этих
пациентов представлял собой интернальный вариант патологического приспособления
(«я подавляю желание уничтожать и разрушаю себя, потому что не могу уничтожить
тебя»).

У наблюдаемых нами пациентов обеих групп прослеживалось существенное влияние
деструктивных детско-родительских отношений в патогенезе АП (табл. 4).
Необходимо отметить, что те или иные девиантные формы семейного взаимодействия
были у всех исследуемых независимо от формы и типа АП. Показательно, что в
среднем только в 4,78% случаев, по словам исследуемых, отношения в семье были
«нормальными». Родители пациентов признавали наличие проблем в семье только в
52,32% случаев.

Таблица 4

Характеристики девиантных внутрисемейных
детско-родительских отношений в группах пациентов с ВФ АП и суицидентов с
различным клинико-патогенетическим типом АП (в %)

Критерий анализа	Пациенты с ВФ АП	Подгруппы суицидентов по типам АП
		суицидальный	парасуицидальный	псевдосуицидальный	асуицидальный
Гармоничные взаимоотношения в семье	—	2,7	4,41	7,69	9,09
Отсутствие отца в жизни исследуемого (смерть, развод в раннем детстве)	23,68	13,51	7,35	11,54	13,64
Алкоголизация отца	15,79	21,62	11,76	15.38	9,09
Ригидные перфекционистские родительские установки	42,11	10,81	23,53	11,54	50
Неоднократное физическое насилие со стороны родителей	13,16	10,81	17,65	7,69	18,18
Астенизирующие манипулятивные родительские установки	47,37	37,84	19,12	—	13,64
Гиперопека матери при дистантности и субмиссивности отца	50	45,95	14,71	50	22,73
Виктимные манипулятивные родительские установки	23,68	27,03	10,29	50	36,36
Отвергающее (дистантное) безразличие со стороны родителей	7,89	10,81	8,82	—	9,09
Эмоционально-зависимые отношения в семье	76,32	81,08	54.41	88,46	100
Общее количество исследуемых в группах (чел.)	38	37	68	26	22

В большинстве случаев (в среднем в 80,05%) во всех подгруппах выявляли
эмоционально-зависимые детско-родительские взаимоотношения (невозможность
самостоятельного существования друг без друга при постоянном ощущении
неудовлетворительности отношений), значительно реже — при парасуицидальном типе
АП на фоне наиболее сохранных адаптационных резервов у суицидентов. Наиболее
характерным стереотипом девиации детско-родительских отношений, формирующим
эмоциональную зависимость, было гиперопекающее воспитание со стороны матери при
дистантности и субмиссивности отца, открыто не выражающего свои чувства по
отношению к пробанду. Подобные взаимоотношения отражали характер отношений
между родителями, что было имитационным примером эмоционально-зависимых
отношений («невротический брак») для суицидента. Такой вариант семейного
дисфункционирования отмечали при всех формах, типах АП в среднем у 36,68%
пациентов.

Результаты исследования подтвердили, что одной из двух наиболее серьёзных
причин инициации суицидогенеза как следствия детской травматизации и
патологического приспособления была специфическая форма психологического
насилия — жёсткие ригидные перфекционистские родительские установки («ты должен
быть совершенным и полностью отвечать нашим требованиям, чтобы заслужить нашу
любовь») в среднем у 27,6% исследуемых, в то время как случаи многократного
физического насилия потенцировали развитие АП в среднем только в 13,5% случаев.
Следовательно, для психики будущего суицидента значительно более травматично
психологическое насилие со стороны родителей, основой которого являлось понятие
условной любви («любить можно только за… послушание, хорошую учёбу и поведение,
помощь»), что исключало искреннее эмпатическое принятие родителями взрослеющей
личности и определяло категорическое отвергание ими его индивидуальных
потребностей.

Второй наиболее распространённой причиной патогенеза АП была искажённая
поведенческая роль отца в детско-родительских отношениях в процессе личностного
развития — отсутствие отца в жизни суицидента, физическое насилие, отвергающее
безразличие, в том числе на фоне алкоголизации отца. Суммарно в среднем такие
предпосылки суицидогенеза выявлены у 21,02% исследуемых. Основная
психологическая задача отца при нормальных детско-родительских отношениях —
обеспечивать развитие у ребёнка чувства защищённости и когнитивных
познавательных инстинктов. В наблюдаемых случаях субмиссивность отца (позиция
подчинения в семье, проигрыша в жизни) с постоянной демонстрацией «жизненной
слабости» была основой для развития интенционной слабости у суицидента.
Отсутствие отца как такового в жизни наблюдаемых нами суицидентов (в среднем у
9,42%), отягощённое дезадаптивным психологическим состоянием одинокой матери,
нарушало развитие как адекватного целеполагания, так и мотивационно-волевой
слабости. Значимым предиктором суицидогенеза для исследуемых была алкоголизация
отца (в среднем — в 31,83% случаев). Дистантный отец с жёсткими ригидными
перфекционистскими установками потенцировал формирование у интроекта
постоянного самообвинения и несостоятельности — невозможности достигнуть уровня
родительских притязаний на совершенство. Следовательно, искажённый образ отца
как основное содержание детской нарциссической травмы на фоне дополнительных
психотравм (чаще острые конфликты с родителями в пубертатном или
постпубертатном возрасте, связанные с попыткой реализации суицидентом
собственного стиля жизни, не совпадающего с мнением родителей) рождало ощущение
экзистенциального кризиса, чувства невыносимого одиночества, беспомощности и
безнадёжности, что служило непосредственным триггером манифестного периода
патогенеза АП. У таких пациентов в пубертатный период фиксировались частые
аффективно-протестные реакции как клинические проявления предиспозиционного
периода патогенеза АП.

Усугубляло чувство беззащитности и отверженности (как основного детского
травматического переживания) у большинства исследуемых ролевая позиция матери в
семейном функционировании. У большинства суицидентов (в среднем — у 61,56%)
мамы «несли» роль протестующей, но мужественно переносящей трудности жертвы,
потенцируя этим формирование у подрастающего ребёнка чувства безнадёжности и
потерянности, склонности к эмоциональной зависимости, симбиотическим
взаимоотношениям с матерью. Одновременное наличие у матерей властности,
тревожности и гиперопеки — образ «психосоматической» матери — непосредственно
влияло на формирование психосоматических расстройств, что было выявлено у
83,81% пациентов с ВФ АП. Экзистенциальный страх матери перед жизнью
трансформировался в экзистенциальную растерянность у пробандов, особенно у
дочерей.

Наличие подобных девиантных детско-родительских отношений у большинства
исследуемых подтверждалось выявленными в ходе клинического обследования
существенными нарушениями общения между родителями и детьми. В острый
постсуицидальный период непосредственно после совершения суицидальной попытки
или при наличии выраженных невротических нарушений при ВФ АП родители
контактировали с пациентами по типу «диалог в виде монолога»: при такой форме
общения человек не обращает внимания на установки и позиции реального
собеседника, а общается «со своим представлением» о нём («я лучше знаю, что для
тебя хорошо и как тебе жить»). Родители избирали подобный способ общения,
несмотря на то, что инициаторами терапии чаще всего были именно они. Однако их
основной установкой было выявление у пробанда психического расстройства,
которое бы полностью объясняло происшедшее и снимало ответственность за его
состояние с самих родителей.

ВЫВОДЫ

Рассмотрены основные положения теоретической модели патогенеза АП. Одним из
основных предикторов суицидогенеза выдвинут механизм патологического
приспособления как способа формирования аутодеструктивных форм смещённой
активности индивидуума в психотравмирующей ситуации. В качестве триггера
процесса патологического приспособления на ранних этапах развития исследуются
различные формы девиантных детско-родительских отношений как вариант детской
нарциссической травмы. Следствием патологического приспособления и
предиспозиционной основой суицидогенеза является диспропорциональное
психологическое развитие личности, а также формирующаяся смещённая активность в
экстернальном (нарушений поведения, включая АП) или интернальном
(соматизированные аутодеструктивные эквиваленты)вариантах.

Рандомизированное исследование 153 суицидентов подросткового и молодого
возраста и 38 пациентов с ВФ АП подтвердило существенные различия механизмов
суицидогенеза, способов поведенческой реализации АП при его различных формах и
типах, характера коморбидных психических расстройств, а также значимость
деструктивных детско-родительских отношений в патогенезе аутоагрессивной
активности.

В качестве основных форм детско-родительских отношений как предикторов
суицидогенеза были выявлены эмоционально-зависимые отношения, ригидные
перфекционистские родительские установки и нарушения поведенческой роли отца и
матери в личностном развитии суицидента.

К перспективам исследований в данном направлении можно отнести дальнейшее
теоретическое и экспериментальное изучение в рамках клинической суицидологии
механизмов патогенеза АП в подростковом и молодом возрасте. Такие исследования
будут способствовать разработке и внедрению в клиническую практику
целенаправленных методов диагностики и лечения АП, а также осуществлению
адекватной просветительской деятельности в целях информирования родителей об
особенностях нормальных и девиантных детско-родительских отношений, что
позволит проводить профилактику аутоагрессивных действий и формирования
аутодеструктивных эквивалентов.

Литература

1. Амбрумова А. Г., Тихоненко В. А. Диагностика
   суицидального поведения. — М.: Московский НИИ психиатрии, 1980. — 48 с.
   
2. Детская психоневрология / Под ред. Л. А. Булаховой. — Киев:
   Здоров’я, 2001. — 496 с.
   
3. Калшед Д. Внутренний мир травмы / Пер. с англ. — М.:
   Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001. — 368 с.
   
4. Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В.
   Социодинамическая психиатрия. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая
   книга, 2000. — 460 с.
   
5. Лоренц К. Агрессия так называемое зло. — СПб: Амфора,
   2001.
   
6. Міжгалузева комплексна програма «Здоров’я нації» на 2002–2011 роки /
   Постанова Кабінету Міністрів України від 10.01.2002 року № 14. — Київ:
   Міністерство охорони здоров’я України, 2002. — 84 с.
   
7. Пилягина Г. Я. К вопросу о
   клинико-патогенетической типологии аутоагрессивного поведения //
   Таврический журнал психиатрии. — 2000. — Т. 4, № 1. — С. 22–24.
   
8. Пилягина Г. Я. Многоликость
   саморазрушения (особенности патогенеза аутодеструктивных эквивалентов) //
   Таврический журнал психиатрии. — 2002. — Т. 6, № 2. — С. 52–56.
   
9. Пурич-Пейакович Й., Дуньич Д. Самоубийство у подростков
   / Пер. с сербск. — М.: Медицина, 2000. — 196 с.
   
10. Романова Е. С., Гребенников Л. Р. Механизмы
    психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. — Мытищи:
    Талант, 1996. — 144 с.
    
11. Самохвалов В. П. Эволюционная психиатрия (история души и
    эволюция безумия). — Симферополь: Движение, 1993. — 286 с.
    
12. Тайсон Ф., Тайсон Р. Л. Психоаналитические теории
    развития / Пер. с англ. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 528 с.
    
13. Фрейд А. Эго и механизмы защиты / Пер. с англ. — М.: Эксмо,
    2003. — 256 с.
    
14. Чуприков А. П., Пилягина Г. Я. К вопросу о
    необходимости организации суицидологической службы в Украине // Український
    вісник психоневрології. — 2002. — Т. 10, вип. 2. — С. 154–157.
    
15. Чуприков А. П., Пилягина Г. Я.,
    Войцех В. Ф. Суицидология. Основные термины и понятия. — Киев:
    Украинский НИИ социальной и судебной психиатрии, 1999. — 60 с.
    
16. Юнг К. Структура психики в процессе индивидуации. — М.:
    Наука, 1996. — 386 с.
    
17. Adams D. M., Overholser J. C.,
    Lehnert K. L. Perceived family functioning and adolescent
    suicidal behavior // Journal of the American Academy of Child and Adolescent
    Psychiatry. — 1994. — Vol. 33. — P. 498–507.
    
18. Lewinsohn P. M., Rohde P., Seeley J. R.
    Adolescent suicidal ideation and attempts: prevalence, risk factors, clinical
    implications // Clinical Psychology: Science and Practice. — 1996. — Vol. 3. —
    P. 25–46.
    
19. Mann J. J., Waternaux C., Haas G.,
    Malone K. Toward a clinical model of suicidal behaviour in
    psychiatric patients // American Journal of Psychiatry. — 1999. — Vol. 156. —
    P. 181–189.
    
20. Stewart I., Joines V. The sсript of the life. As we
    write a history of the life // TA Today. — Nottingham and Chappel Hill:
    Lifespace Publishing, 1987. — Part 4. — P. 51–96.
    
21. Suicide. An Unnecessary Death / Ed. D. Wasserman. — UK: Martin Dunitz,
    2001. — 286 p.
    
22. Winnicott D. W. The concept of trauma in relation to the
    development of the individual within family // Psychoanalytic explorations /
    Eds. C. Winnicott, R. Shepherd, M. Davis. — Cambridge: Harvard
    University Press, 1989. — P. 130–148.

@музыка: Пикник - "У Шамана три руки"

@настроение: Я аццкий сотона, таскающий с с собой аццкую катану.

@темы: Наука, Психология

---

Еще раз о наркотиках...

Вместо предисловия

Я уже вешал этот пост, у себя в дневнике, но решил еще раз написать, ибо тема довольно болезненная и при этом замалчиваемая.

Большинство из вас, знают (ну или догадываются) что в интернете есть сайты посвященные борьбе с наркотиками, алкоголизмом игроманией и прочими зависимостями. Но есть и менее известный факт, в интернете огромное количество сайтов посвященных пропаганде наркотиков и пропаганде легализации наркотиков. Мне кажется что это та проблема о которой стоит подумать и о которой стоит писать...

НАРКОТИЗМ И ГЛОБАЛЬНАЯ СЕТЬ INTERNET

А. А. Сердюк

* Публикуется по изданию:

Сердюк А. А. Наркотизм и глобальная сеть Internet // Право і безпека.— 2002. — № 3. — С. 195–198.

В настоящее время, в связи с развитием и активным проникновением практическиво все сферы человеческой деятельности сети Internet, всё более ощутимымстановится влияние Internet-реальности на потребителей аддиктивных веществ (отангл. addiction — пристрастие, зависимость). Социологи склонны рассматриватьпространство сети Internet как социальное «киберпространство» — своего родаинформационно-коммуникативное поле, сформированное взаимодействующими друг сдругом пользователями, и характеризующееся практически неограниченной свободойи анонимностью этого информационного взаимодействия [1; 2, с. 459–463].Поскольку в последнее время появились методические разработки по использованиюресурсов сети Internet в профилактической работе [3], в этой связи мы можемрассмотреть два направления сетевой деятельности, по-разному влияющих нанаркотизм: пронаркотическое и антинаркотическое. Оба эти направления имеютдовольно обширные сетевые ресурсы, немалая часть их сосредоточена и врусскоязычном пространстве

(WEB-адреса ресурсов представлены в таблице).

Таблица

WEB-адреса ресурсов сети Internet по проблеменаркотиков*

1. Пронаркотические ресурсы

http://high.ru mjk.msk.ru/~max/greenbreath/index2.html http://www.drugon.cjb.net drugon.home.ml.org www.narcko.newmail.ru narckota.cjb.net www.cannabis-sativa.i.am www.legalize.spb.ru http://www.chat.ru/~drgs http://www.radicalparty.org www.icelord.net/legalize www.guelman.ru/pg www.halyava.ru/zx/start/htm www.caribase.da.ru http://www.rastaman.tales.ru www.utopia.pl.ru http://www.zhurnal.ru/music/rasta http://www.marihuana.da.ru www.poets.spb.ru/ie/index.html www.legalize.spb.ru/mountainhigh_nl www.high.ru/cgi-bin/chat.pl http://www.here.ru «Here.ru» http://imperium.lenin.ru/EOWN/eown7 www.ptuch.ru

2. Антинаркотические ресурсы

http://www.un.org/russian/conferen/drugs/specsess.htm http://www.narcom.ru http://www.adic.org.ua www.narcostop.ru http://nodrugs.ru nodrugs.magelan.ru http://www.nodrugs.da.ru nodrugs.21.ru http://www.chat.ru/~joy_ip11 www.narcotop.agava.ru www.narcotop.org.ru www.postman.ru/~narkonet www.clinic.spb.ru/azariy.html www.narkologia.da.ru www.hippo.ru/~srrc/srrc.htm http://respb18.chat.ru www.ninarc.com/vn/vn.html www.narconon.ru www.narc.da.ru www.drughelp.ru psyhelp.nm.ru http://www.detox.ru alfa-lumet.homepage.com bant.gimli.com/antiaids apocalipsis.com/win/drugs.html www.chat.ru/~bsdgroup kowcheg.narod.ru phaeton.mrsu.ru/~baratovdi/default.html members.xoom.com/_XOOM/ZAVAL/Nark.htm www.geocities.com/HotSprings/Spa/7417/index.htm lgg.ru/%AAF/mainmenu.html www.coca.com2com.ru/no_smoke www.user.cityline.ru:8081/%dmitrym/catalog/mcat... www.aids-stop.newmail.ru http://www.geocities.com/HotSprings/Spa/6921 http://www.narcom.ru/na/home.html www.unitysam.ru/aa http://home.onego.ru/~vesvalo http://www.catholic.ru/aa http://www.unity.unitysam.ru www.narc.ru http://doctor.ru/people/nark/index.htm home.ricor.ru/1-1/mental/psih.htm

Пронаркотические ресурсы насчитывают огромное количествоWEB-страниц; реклама аддиктивных веществ и связанного с их потреблением образажизни получила широкое распространение в сети глобальной коммуникации Internet.На поисковых серверах ведётся статистика наиболее посещаемых сайтов поразличным тематикам, и практически везде в первой десятке один-двапронаркотических сервера. Существуют серверы, которые содержат большоеколичество текстов, подробно описывающих различные виды наркотиков ипризывающих к их употреблению, а также описания психоделических переживаний(т. н. «трип-репорты»). ЛСД, гашиш, кетамин, экстази представлены в нихкак безобидные вещества, помогающие лучше познать себя и окружающий мир. Намногих страничках подробно указаны способы приготовления, стереохимическиеформулы, схемы синтеза, пути введения, «дозировки», возможность сочетанногоприёма различных психоактивных веществ. Даются советы, как вести себя призадержании органами правопорядка за хранение наркотиков, как уклониться или«обмануть» тест-контроль и т. п. (см. WEB-адреса №№ 1–6 раздела 1 таблицы)(здесь и далее в круглых скобках приведены WEB-адреса ресурсов сетиInternet по проблеме наркотиков по разделу «Пронаркотические ресурсы»; вразделе «Антинаркотические ресурсы» по аналогии — свои адреса). По своиммасштабам русскоязычная пронаркотическая активность гораздо скромнее западной.За рубежом, не говоря об информации, можно приобрести готовый наркотик или егосемена с инструкцией по выращиванию, не выходя из дома — по сети Internet,однако подобные прецеденты уже встречаются и на отечественных серверах (7).

На многих WEB-страничках выдвигается тезис об оппозиционности по отношению костальному обществу, отрицательно настроенному на употребление наркотиков, иосуществляется призыв к легализации «лёгких» наркотиков (8–10). Чаще всего этопризыв к легализации конопли: существует множество страничек, призывающихлегализовать коноплю, пропагандирующих её употребление и идеологическисвязанную с ним субкультуру, так называемую «Marijuana Web Ring» (11–20).

В связи с тем, что сеть Internet выступает как коммуникативное поле, онаактивно используется в качестве интерактивного анонимного информационногоканала. Так, на большинстве наиболее популярных пронаркотических сайтов имеются«чат-комнаты» — интерактивные странички, на которых возможно общение в реальномвремени на волнующие потребителей наркотиков темы (сколько стоит, где достать,как употребить) (21). Общение происходит без каких-либо ограничений. Крометого, существуют многочисленные тематические сетевые конференции с помощьюэлектронной почты, сети «Фидонет».

Активно пропагандируется в сети и наркотическая субкультура. Можнопознакомиться с «наркоманской» прозой, стихами, корпоративным жаргономпотребителей наркотиков. Не последнее значение имеет и современное искусство,музыка (кислотные направления, постмодернизм и т. п.) — и здесь можнонайти множество поощряющей и рекламирующей потребление наркотиков информации(22–24).

В этой связи как опасной нам представляется тенденция слияния двух стратегийаддиктивного поведения: так называемой Internet-зависимости и зависимостихимической. Увлечение информационными компьютерными технологиями в большейстепени свойственно молодёжи, следовательно, пропаганда наркотиков покомпьютерным сетям направлена, прежде всего, на неё. Учитывая то, что, в своюочередь, увлечение компьютерными технологиями можно рассматривать какальтернативу наркотизму, то агитация «за наркотики» в информационномпространстве сети Internet, направлена наиболее интеллектуально развитой частимолодёжи, и поэтому представляет наибольшую опасность.

Эта проблема не может быть решена с помощью запретов ввиду того, чтопринципы функционирования и архитектура сети допускают создание неограниченногочисла источников незаконной информации. Следовательно, единственным путёмпротиводействия является проведение альтернативной антинаркотическойпропаганды, которая осуществляется рядом русскоязычных серверов.

Антинаркотические ресурсы гораздо менее многочисленны;альтернативная антинаркотическая деятельность, в русскоязычном вариантенаходится в состоянии развития и представлена единичными и не всегдадостаточными по объёму серверами. Западное же (англоязычное) пространстводовольно плотно заполнено различными по целям и содержанию ресурсами — отофициальных серверов правительственных и международных организаций до серверовинициативных гражданских движений. Некоторые из них содержат и русскоязычныеразделы (1).

Следует отметить, что появляются профессиональные и объёмные русскоязычныесайты, содержащие большое количество профилактической информации,сгруппированной по многочисленным разделам. Направленность этой информацииопределяется как потребителями, так и теми, кто ещё не начал приём аддиктивныхвеществ (первичная, вторичная и даже третичная профилактика). Кроме всегопрочего, на подобных страничках предоставляется информация широкому кругуспециалистов: врачей, педагогов, юристов, психологов и социологов. Это —методические разработки по профилактике аддиктивного поведения; специальнаялитература по медицинским, правовым и социальным аспектам аддиктивногоповедения; источники финансирования профилактических программ; различные фонды,предоставляющие гранты на проведение исследований в области зависимостей ипостроения профилактических программ (2–4).

Среди антинаркотических корпоративных проектов видное место занимаютпублицистические ресурсы Internet. Здесь, как правило, собраны подборкигазетных и журнальных публикаций, но в их структуре присутствуют ипрофилактические разделы (первичная профилактика), и, что важно, интерактивныеразделы для открытого обсуждения проблемы. В первую очередь, это занимающийпервое место по посещаемости проект «Без наркотиков!», но также и многие другие(5–9). На одном из российских серверов ведётся рейтинг антинаркотическихресурсов «НаркоТОП» (10, 11), пока ещё содержащий ограниченное количествоисточников (однако их количество постоянно растёт).

Кроме подобных корпоративных проектов существует довольно большое количествоофициальных сайтов различных учреждений, занимающихся профилактикой и лечениемнаркомании. Их содержание варьирует от профессиональной превентивной информацииу государственных наркологических клиник и отделений (12–17) до саморекламыотдельных методов лечения (у частных клиник и коммерческих проектов)(18–24).

В виртуальном пространстве существуют также многочисленные личные и домашниестранички, посвящённые профилактике и лечению наркомании, а такжеантинаркотическим культурным акциям, часто составленные «бывшими» наркоманами идр. (25–29). Многочисленные общественные движения и организации, чьядеятельность лежит в русле профилактики аддиктивного поведения, тожепредставлены в сети — они используют методы первичной профилактики, в основномзанимаясь санитарным просвещением (30–35). Так, в сети существуют страничкитерапевтического сообщества Анонимных Наркоманов (36) и Анонимных Алкоголиков(37–39), а также многочисленных сопутствующих групп, использующих идеологию иметоды программы «12 шагов», включая группы созависимых лиц (40, 41).

И, наконец, разновидностью информационных антинаркотических ресурсовявляются тематические разделы на медицинских серверах общей тематики, носящиепопулярный характер (42, 43).

Таким образом, сеть Internet является мощным средством влияния напотребление аддиктивных веществ. Это влияние распространяется в двухпротивоположных направлениях — как сдерживающем, так и стимулирующемаддиктивное поведение. Существенной особенностью сети является свободный ипрактически неконтролируемый доступ к информации первого (пронаркотического) ивторого (антинаркотического) типа. Эту особенность, по нашему мнению,необходимо использовать при построении социальной технологии профилактикинаркотизма. В сознание потребителей наркотиков и просто интересующихся этойпроблемой людей необходимо внедрять максимально полную и достоверную информациюоб аддиктивных веществах для препятствия заполнения возможных информационныхпробелов широко распространёнными в молодёжной среде мифами, стереотипами изаблуждениями.

Литература

1. Лапшина А. В. Internet-реальность в контекстесоциологического знания (программа спецкурса) // Методологія, теорія тапрактика соціологічного аналізу сучасного суспільства. — Харків, 1999. — С.388–392.
2. Гіденс Е. Соціологія. — Київ: Основи, 1999. — 726 с.
3. Андреева Т. И. Интернет и профилактика наркотическихпроблем. — Казань, 1999.

* Функционирующие интернет-адреса выделены в виде активных гиперссылок (прим. ред. сайта).

http://www.psychiatry.ua/articles/paper009.htm






Как вы понимаете с пропагандой наркотиков и вообще психоактивных веществ надо бороться. Но здесь встает пресловутый вопрос о свободе слова. Вы конечно можете сказать что в данном случае борьба с пропагандой наркотиков важнее... Но есть одно махонькое но... Цензуру ведут чиновники. А чиновники - это люди. Причем не просто люди, а люди которые зачастую берут деньги...



И в результате может произойти вещь, существовавшая в СССР. Антинаркотические сайты, распространяющие статьи о вреде наркомании, о механизмах возникновения зависимости, о социальной опасности легализации наркотиков, будут закрывать за пропаганду наркомании, а пронаркотические трогать не будут. Как результат меньше знаний, больше мифов и новый виток эпидемии наркомании, о которой естественно будут умалчивать, точно так же как эта пробдлема замалчивалась в СССР (первая научная литература по проблемам подростковой наркомании и токсикомании появилась в начале 80-х годов).

Вы можете обвинять меня в пессимизме, что ж, я соглашусь с этим. Только весь мой жизненный опыт, говорит, что так просто эту проблему не решить

З.Ы. Забыл добавить поскольку статья довольно старая довольно большая часть ссылок усспела умереть

@темы: Интернет, Мысли вслух, Разное, СМИ, Наука, Психология, Перебирая четки, аналитика

---

прелесссссссссть

 Веселый робот:

Я, конечно, подозревал, что эти люди - пидарасы, но так грамотно все обосновать..

Британские ученые установили, что большинство водителей, нарушающих правила дорожного движения, являются латентными гомосексуалистами. Данные особенности водителей подтверждаются многолетними исследованиями ученых. С 2001 по 2006 годы они наблюдали за группой из 516 английских и шотландских водителей. Большинство скрытых гомосексуалистов оказалось среди водителей, не включающих сигнал поворота при маневрировании, а также водителей, которые при повороте на перекрестке сначала нажимают на тормоз, а затем уже включают "поворотник". Данная группа водителей была охарактеризована британскими учеными как латентные пассивные геи.

Были выявлены и водители, являющиеся скрытыми активными гомосексуалистами — в списке их нарушений: выезд на полосу встречного движения, там, где это запрещено, резкое перестроение из ряда в ряд, "подрезание" и частые беспричинные разгоны-торможения.

Публикация результатов исследования в научно-популярном британском еженедельнике British Science & Cultural Research вызвала волну протестов автомобилистов, однако, британские ученые готовы подтвердить всем сомневающимся подлинность и обоснованность своих многолетних кропотливых исследований.

@темы: Интересности, Интернет, Позитив, Приколы, Разное, Наука, Перебирая четки, аналитика

---

У моя прелесссссссссссть

грешен человек, ибо слаб он...

Сегодня в институте, стоя перед книжным киоском, я не смог побороть искушение великое, и купил "руководсто по аддиктологии" под ред. Менделевича за 305 р.

анотация

анотация

Руководство предназначено для врачей-наркологов, психиатров, медицинских (клинических психологов), оказывающих медико-психологическую, психофармакологическую и психотерапевтическую помощь пациентам с различными формами зависимостей.
Аддиктология - наука о химических и нехимических зависимостях, изучающая механизмы их формирования, развития, диагностики, профилактики, лечения и реабилитации. В настоящее время значительно увеличивается число пациентов с аддиктивным (зависимым) поведением, требующее расширения границ наркологии за счет привлечения новых знаний в смежных дисциплинах (медицинской психологии, психотерапии, биомедицинской этике и др.). Аддиктология - новый раздел современной психиатрии и клинической психологии, требующий разработки принципиально новых подходов, что и отражено в книге.
В руководстве представлены как теоретические разделы, описывающие современное понимание этиопатогенеза аддиктивных расстройств, их диагностические и дифференциально-диагностические критерии, так и частные вопросы клиники, терапии и реабилитации различных зависимостей - алкогольной, наркотической, игровой, пищевой, сексуальной, Интернет и пр.
Руководство написано научным коллективом ведущих российских психиатров, наркологов, психологов под общей редакцией проф. В. Д. Менделевича.

содержание

Содержание (жирным выделенны наиболее интересные для меня вещи):
Глава 1. СОВРЕМЕННАЯ АДДИКТОЛОГИЯ
Глава 2. ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ НОРМА, ДЕВИАЦИИ, РАССТРОЙСТВА И ЗАВИСИМОСТИ
Глава 3. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: СТРУКТУРА, МЕХАНИЗМЫ, КЛИНИЧЕСКИЕ ФОРМЫ
Глава 4. КОНЦЕПЦИЯ ЗАВИСИМОЙ ЛИЧНОСТИ (ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОПАТОЛОГИЯ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ)
Глава 5. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ, ПОЛИТОЛОГИЧЕСКИЕ И ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДДИКТОЛОГИИ
Глава 6. ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ АДДИКТОЛОГИИ
Глава 7. ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДДИКТОЛОГИИ
Глава 8. ЭТОЛОГИЧЕСКИЕ И НЕЙРОБИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДДИКТОЛОГИИ
ГЛАВА 9. ПРИНЦИПЫ ДОКАЗАТЕЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ В АДДИКТОЛОГИИ
Глава 10. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛЕЧЕНИЯ В АДДИКТОЛОГИИ
Глава 11. АЛКОГОЛИЗМ (АЛКОГОЛЬНАЯ ЗАВИСИМОСТЬ) И АЛКОГОЛЬНАЯ БОЛЕЗНЬ
Глава 12. ОПИОИДНАЯ ЗАВИСИМОСТЬ И ПОСЛЕДСТВИЯ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ОПИОИДАМИ
Глава 13. ГАШИШНАЯ НАРКОМАНИЯ
Глава 14. ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ЛЕТУЧИХ РАСТВОРИТЕЛЕЙ
Глава 15. ПСИХИЧЕСКИЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА,
ОБУСЛОВЛЕННЫЕ УПОТРЕБЛЕНИЕМ СТИМУЛЯТОРОВ
Глава 16. НИКОТИНОВАЯ ЗАВИСИМОСТЬ
Глава 17. ПИЩЕВЫЕ АДДИКЦИИ
Глава 18. СЕКСУАЛЬНЫЕ АДДИКЦИИ
Глава 19. ИГРОВАЯ ЗАВИСИМОСТЬ (ГЕМБЛИНГ)
Глава 20. "СОЦИАЛЬНО ПРИЕМЛЕМЫЕ" ФОРМЫ НЕХИМИЧЕСКИХ ЗАВИСИМОСТЕЙ
Глава 21. КОММУНИКАТИВНЫЕ ЗАВИСИМОСТИ
Глава 22. ЗАВИСИМОЕ ВОРОВСТВО (КЛЕПТОМАНИЯ И ДЕЛИНКВЕНТНЫЕ КРАЖИ)
Глава 23. ИНСТИНКТ - ПРИВЫЧКА - ВЛЕЧЕНИЕ: ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИВЫЧНЫЕ ДЕЙСТВИЯ КАК ФОРМЫ АДДИКЦИЙ
Глава 24. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДДИКТОЛОГИИ
Глава 25. ВОЗРАСТНЫЕ АСПЕКТЫ АДДИКТОЛОГИИ
Глава 26. ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ АДДИКТОЛОГИИ
Глава 27. ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ АДДИКТОЛОГИИ
Глава 28. СУДЕБНО-ЭКСПЕРТНЫЕ АСПЕКТЫ АДДИКТОЛОГИИ
Глава 29. ПРОБЛЕМА КОМОРБИДНОЙ ПАТОЛОГИИ В АДДИКТОЛОГИИ
Глава 30. СТРАТЕГИИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОТИЗАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ">

@темы: Позитив, Разное, Наука, Институт, Психология

---

Юному геологу

На дне Атлантики найден неисчерпаемый источник природного газа. Учёные доказали, что углеводороды здесь синтезируются без участия живых организмов в огромных количествах. Несмотря на неисчерпаемость, к интересующим нас газу и нефти такие источники вряд ли имеют отношение. Но они могут иметь отношение к появлению самой жизни.

Учёные нашли на дне Атлантического океана естественный источник природного газа и других углеводородов, который производит их куда более активно, чем все известные до сих пор геологические структуры. Образование углеводородов – важный этап в возникновении жизни, и некоторые авторы открытия уверены, что именно подобные источники могли когда-то очень давно стать местом появления первых молекул жизни.

Углеводородов на дне океана великое множество, однако возникают они обычно при разложении живых существ, как догадался ещё Михаил Васильевич Ломоносов. В течение сотен миллионов лет водоросли и зоопланктон оседали на дно и смешивались с илом. Медленное разложение давало химическим реакциям энергию, а высокое давление и низкое содержание кислорода создавали идеальные условия для постепенного превращения сложных белков в простые соединения углерода и водорода с небольшими примесями прочих элементов, по большей части связанных в другие соединения. Именно таким образом, по мнению большинства учёных, появились нефть и газ.

Существует и другая теория их появления, считающая углеводороды естественным продуктом химических реакций в земной коре или мантии, в которых жизнь не участвует. Развитие таких взглядов во многом связано с именем другого великого русского учёного – Дмитрия Ивановича Менделеева, который, впрочем, никогда не утверждал эту гипотезу как единственно возможную. Ныне такой взгляд на происхождение углеводородов – за исключением разве что метана – считается в некоторой степени маргинальным, и, как и положено маргинальной теории, она сильно разнится от версии к версии, однако и у её сторонников есть немало косвенных аргументов в пользу своей точки зрения.

Нет сомнений, что на щит они попытаются поднять и результаты работы американских и швейцарских геохимиков, опубликованные в последнем номере Science.

Группе под руководством Гиоры Прокуровски и Деборы Келли из Океанографического института в Вудс-Хоуле и Университета Вашингтона удалось найти первые неопровержимые доказательства абиогенного синтеза простых углеводородов на дне океана. Хотя что-то подобное учёные видели и раньше, у скептиков каждый раз находился повод усомниться в том, что найденные газы – не результат разложения вездесущих морских организмов. На этот раз всё гораздо сложнее. К тому же источник, найденный американскими учёными, гораздо изобильнее всех известных до сих пор.

Этот источник – подводные гидротермальные поля Лост-Сити (Потерянный Город), расположенные на дне Атлантического океана, ровно посредине между Африкой и Северной Америкой. Собственно, говорить о дне здесь, может быть, и не вполне уместно, ведь Лост-Сити находится всего в 800 метрах ниже уровня океана, на самой вершине подводного горного массива Атлантис Срединно-Атлантического хребта.

Открыты Лост-Сити были уже в 2000 году и получили своё имя по ассоциации с названием горного массива, происходящего, в свою очередь, от имени исследовательского судна Atlantis, его обнаружившего. Atlantis переводится с английского как «Атлантида», и как же, если не Потерянным Городом, было назвать систему из нескольких десятков огромных колонн из светлого известняка высотой до 60 метров и великое множество более мелких пирамидок, подчас весьма причудливой формы.

<h5>Лост-сити</h5>(Lost City, «Потерянный город») – геотермальное поле на вершине массива Атлантис Срединно-Атлантического хребта, открытое в 2000 году. Состоит из нескольких десятков массивных известняковых

Известняковые колонны и "рождественская ёлка" с вершины Атлантис
// washington.edu

По мнению учёных, именно здесь и синтезируются углеводороды. Своему образованию эти пирамиды обязаны самим гидротермальным полям. По современным представлениям, Срединно-Атлантический хребет образован породами мантии Земли, просачивающимися между раздвигающимися в разные стороны Африканской, Северо- и Южноамериканской литосферными плитами. В этой горячей породе содержится минерал оливин, богатый железом и магнием, который при взаимодействии с морской водой превращается в серпентин и магнетит, нагревает воду и, что самое главное, высвобождает водород.

Далее горячая вода с растворёнными в ней минералами поднимается вверх и, охлаждаясь, осаждает их в виде Потерянного Города, а водород вступает в воде в реакцию с углекислым газом, медленно сочащимся из мантии. Часть его соединяется с атомами кислорода, порождая особую, «мантийную» воду, а часть – с углеродом, образуя такие дорогие в наше время углеводороды.

Именно то обстоятельство, что этот углерод никогда не видел дневного света, и позволило удостовериться, что жизнь к появлению углеводородов, собранных в окрестностях Лост-Сити, не причастна.

Он никогда не входил в состав живых существ, объединённых в грандиознейшую пищевую цепь планеты и перемешивающих в своих белках все изотопы углерода. Из-за этого изотопный состав простейших углеводородов, образованных здесь, меняется совсем не так, как у их биогенных аналогов.

<h5>Почему углерод в метане легче</h5>Простейший углеводород из одного углеродного и четырёх водородных атомов -- метан (CH₄), образованный разложением живых организмов при высокой температуре, содержит в среднем меньше тяжёлого

В «живом» природном газе тяжёлого изотопа углерода – углерода-13 – меньше всего в метане. Средний атомный вес атомов углерода, входящих в состав этана, чуть больше, а пропана и бутана – ещё больше, поскольку на них приходится ещё большая доля тяжелого изотопа. И хотя доля тяжёлого углерода меньше 1%, зависимость среднего атомного веса углерода от сложности молекулы легко подтверждается измерениями.

В то же время в углеводородах с вершины массива Атлантис наблюдается прямо противоположная тенденция: больше всего тяжёлого углерода именно в простейшем метане, а в этане и пропане оказывается больше углерода лёгкого. Ранее было экспериментально показано, что такое поведение – характерный знак углеводородов, синтезируемых от простого к сложному при взаимодействии углекислого газа и водорода в водной среде.

Кстати, это результат означает, что к тем нефти и газу, выкачиванием которых из недр Земли сейчас активно занимается человечество, образования, подобные Лост-Сити, могут иметь не более чем косвенное отношение. В настоящем природном газе наблюдается именно тренд, характерный для процессов разложения живых существ.

Так что надеяться на то, что гидротермальные источники восполнят наши истощающиеся запасы нефти и газа, не приходится.

Объёмы производства природного газа этим способом трудно оценить, поскольку учёным пока известен лишь один такой источник, но они вряд ли удовлетворят человечество.

На абиогенное происхождение указывает и относительное содержание CO₂ и гелия. Это значение очень стабильно, однако в случае с Лост-Сити гелия оказалось подозрительно много. По мнению авторов статьи, речь идёт скорее об обратном – вокруг слишком мало углекислого газа, который был частично переработан в углеводороды. Если сложить концентрации углерода из углеводородов и CO₂, баланс примерно сходится.

А теперь насчёт косвенного отношения гидротермальных источников к образованию нефти и газа. Прокуровски считает, что такие источники могли послужить местом синтеза простейших углеводородов, из которых позднее развилась жизнь. Вся она основана на белках и их строительных блоках – аминокислотах, которые, в свою очередь, представляют собой углеводороды с небольшими добавками азота, серы и прочих элементов. Не исключено, считает американский учёный, что именно здесь появились первые соединения C_nH_m, которые позднее вошли в состав молекулярных кирпичиков жизни.

<h5>Черные курильщики </h5>глубоководные гидротермальные источники, приуроченные, как правило, к рифтовым зонам срединно-океанических хребтов. Над жерлами, из которых выделяются струи горячей воды, насыщенной раствореными газами

Прежде ведущим кандидатом на роль подводных источников таких молекул считались так называемые чёрные курильщики. Эти образования, похожие на Лост-Сити, черпают энергию и строительный материал из горных пород других типов, поэтому и температура воды в их окрестностях существенно выше (около 360 градусов по Цельсию вместо +90 на вершинах Атлантиса), и химический состав поднимающихся из них газов другой. Тем не менее, говорят Прокуровски и ее соавтор Дебора Келли, более скромный на вид Лост-Сити производит углеводороды гораздо эффективнее, и, хотя ни один другой подобный объект пока не был найден, их в океане должно быть великое множество.

Впрочем, сам Потерянный Город на вершине Атлантиды никак не может быть тем «пупом Земли», из которого вышло всё живое: самому Атлантическому океану всего около 200 миллионов лет, а жизнь на Земле в десяток-другой раз старше.

Кроме того, и насчёт подводного происхождения углеводородов у многих учёных есть большие сомнения. Например, присутствие большого числа углеводородов на других телах Солнечной системы, на которых точно не могут присутствовать океаны, подобные земным, говорит о наличии эффективного механизма их синтеза каким-то иным путём. А органические молекулы – от двухатомных соединений углерода с кислородом и азотом до спиртов и метанимина, из которого легко сделать аминокислоту глицин, – в большом количестве имеются не только в пространстве между звёздами нашей галактики, но и были замечены на расстоянии в четверть миллиарда световых лет от нас.

http://www.gazeta.ru/science/2008/02/03_a_2624693.shtml

@темы: СМИ, Наука

---

Мои ссылки (на память).

Пост делается в основном для меня, но если он будет полезен еще кому либо, я буду рад.


Предупреждаю ссылки в основном на психологические сайты, хотя есть ссылки и на музыку, и на литературу

http://www.psychiatry.ru/stat.php?num=53 - Библиотека НЦПЗ РАН
http://www.narcom.ru/ - Нарком
http://www.psycheya.ru/lib/psi_nez/2.htm - библиотека Psycheya (Самарского Государственного Университета)
http://www.psychiatry.ua/articles/paper041.htm#17 - КАТАЛОГ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМАМ ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОТИЗМА
http://psylib.org.ua/books/index.htm - популярно о психологии
http://pedlib.ru/ - педагогическая библиотека
http://www.otrok.ru/index.htm - сайт трудные дети
http://spf.kemsu.ru/portal/psy2002/ogl.shtml - сибирская психология сегодня (многие разделы не работают но сайт интересный)
http://vsetesti.ru/ - профессиональные тесты по психологии
http://www.voppsy.ru/ - электронная версия журнала "Вопросы психологии"
http://psy.1september.ru/?year=2004&num=07 - электронная версия журнала "Школьный психолог"
http://psyjournal.ru/index.php - журнал практической психологии и психоанализа
http://www.invalid.ru/laws/law1.htm Законодательная база (для людей с особыми потребностями)
http://volna.medialist.ru/volna/knigi/knigi/bib/bib/25/Elisson/index_full.htm - Произведения Харлана Эллисона
http://www.zaycev.net/m3_lists/28_26.shtml- Сайт с музыкой
http://www.psyvlad.ru/wp/bk.php - психология во Владивостоке
http://www.psyberia.ru/work/temes - Psyberia
http://azps.ru/ - А.Я. Психология
http://www.nigma.ru/ - Метапоисковая система, созданая в МГУ им. Ломоносова одновременно использует Google Yahoo Msn Yandex Rambler Altavista Aport и свой алгоритм поиска - Nigma
http://www.101.ru/?an=channel&channel=40 - Интернет радио 101
http://www.atheism.ru/ - научный атеизм
http://www.sapergalleries.com/Gonsalves.html - картинная галерея
http://scintific.narod.ru/ - научные поисковые системы
http://www.litsovet.ru/index.php/author.page?author_id=3758 Стихи и Песни Михеева
http://photofun.od.ua/ - фотофан
http://lib.uni-dubna.ru/search/files/ps_pushkina/~ps_pushkina.htm Еще одна библиотека
http://www.meridian-ksp.spb.ru/texts/ - клуб любителей авторской песни
http://www.cmcka.ru/ отправить СМС с компьютера

http://www.nlr.ru/poisk/search.php - Эллектронный каталог РНБ


http://rambam.diary.ru/?comments&postid=36244589 - Memories

http://rambam.diary.ru/?comments&postid=39913739 - мультфильтм "Крик" Великолепнейшая вещь всем рекомендую
http://linguaeterna.com/vocabula/ - большой латинский словарь

@темы: Для памяти, Интернет, Литература, Личное, Разное, Тесты, Наука, Картинки, Институт, Религия, Атеизм, ХАРЛАН ЭЛЛИСОН

---

Лев толстой нервно курит в сторонке

Одно предложение из моей курсовой

Проективные методики можно условно разделить на три типа: «те, которые основаны на допущении, что имеются глубоко подавленные, бессознательные факторы, лежащие в основе личности, которые могут быть обнаружены через проекцию на очень неоднозначные стимулы <…> те, которые основываются на допущении, что в интерпретациях рассказов или картинок обнаруживаются базовые модели потребностей <…> те, процедуры, которые основываются на убеждении, что некоторые защиты эго, временные и прочно установившиеся, блокируют сознание и проективная процедура необходима, что бы их преодолеть».

А вам слабо?

@темы: Интересности, Приколы, Разное, Наука, Институт

---

Интересности

Ученые представили миру нигерзавра, питавшегося "как пылесос"

В среду 15 ноября на заседании Национального географического общества США ученые впервые представили публике скелет динозавра, который жил на Земле 110 млн лет назад. Останки нигерзавра (свое имя он получил по названию страны Нигер, где и был найден) обнаружили в пустыне Сахара, рассказывает Газета.ru. Доисторический ящер уникален сразу по многим параметрам: позвонки гиганта были не толще бумаги, он имел около 500 зубов, а питался, срезая растения у самой земли и втягивая их с воздухом, словно пылесос.

Первые кости нигерзавра были найдены еще в 1950-х годах. В 1997 году в Нигере палеонтолог Дидье Дютьель обнаружил новые останки, в том числе череп. Однако лишь теперь частично реконструированный скелет был открыт для всеобщего обозрения в музее географического общества. Строение организма ящера изучал Пол Серено, профессор палеонтологии Чикагского университета, который в 1999 году и присвоил ему имя Nigersaurus taqueti, пишет The Times. Специалист сразу отметил его удивительную анатомию, имея на руках лишь несколько сохранившихся костей.

Нигерзавр, младший брат известных североамериканских травоядных диплодоков, довольно мал для своего подотряда - зауроподов. Его длина составляла около 10 метров. Нигерзавр имел очень легкий череп, челюсти которого содержали сотни иглообразных зубов. Он с трудом мог поднять голову выше уровня спины, и потому напоминает палеонтологам скорее современную корову, нежели жирафа.

Динозавр обладал широкой мордой, которая позволяла добывать пищу у самой поверхности земли. Во рту ящера располагалось 50 рядов зубов, выстроенных вдоль ротового отверстия. При утрате основного рабочего зуба травоядное не испытывало ни малейшего дискомфорта, так как на место потерянного тут же вставал запасной резец. Общее же количество зубов палеонтологи оценивают в 500 и говорят, что их обновление происходило ежемесячно.

Ученые доказали, что морда динозавра большую часть времени была плотно прижата к земле. Это свойство организма нигерзавра, наряду с его уникальными челюстями, заставило Серено предположить, что ящер добывал пищу, срезая под корень низкорастущие растения.

Позвонки нигерзавра по толщине сравнимы с бумагой, что просто немыслимо при его весе. Однако сомнений в том, что древний теропод не чувствовал недостатка в прочности костей, у палеонтологов нет. По всей видимости, тонкие позвонки позволили нигерзавру высвободить в организме место для могучего пищевода, доставлявшего мелко нарубленную питательную кашицу в желудок. Нигерзавр просто всасывал мелкие кусочки растений.

Серено и его коллеги заключают, что нигерзавр – представитель крайней ветви зауроподов, адаптировавшихся к добыванию пищи под ногами, на высоте не более метра от земли. Другая крайняя ветвь эволюции этого отряда – диплодоки, которые имели в целом похожую анатомию тела, однако адаптировались к добыванию пропитания на высоте до нескольких десятков метров над землей. оригинал статьи

@темы: Интересности, Наука

---

О мошенниках и борьбе с ними. Или рекламное

В продолжение темы поднятой магом и чародеем

Большинство из вас наверно знают что такое БАДы. Для тех кто не знает обьясню:


. БАДы - биологически активные добавки. Никак не являются лекарствами, а только добавками к пище.
БАДы НЕ лицензируются как лекарства. БАДы проверяются только на отсутствие ядовитых веществ, не более того. Они даже не проверяются на правильность написанного на них состава. Часто появляются нелицензированные БАДы, которые несчастные чиновники стараются изничтожать с рынка. Таким образом, говорить о том, что БАДы что-то лечат - неправильно, и это считается недобросовестной рекламой.
2. Чаще всего в БАДы входят витамины, микроэлементы и/или различные травы. Витамины и микроэлементы - замечательно. Хорошо, если состав действительно такой, как написано на упаковке. Конечно, давно существующие и неплохо себя зарекомендовавшие компании не будут пихать вместо витаминов что-нибудь другое. Однако, обычные витамины не стоят по 30 у.е. за упаковку. А различий никаких.
3. Про травки. Ошибочен постулат, которым часто оперируют дистрибьюторы, что синтетические лекарственные препараты - зло, а вот натуральные травы всегда помогут без побочных эффектов. Существует множество трав, применение которых может довести до тяжелых состояний организма. Опять же многие синтетические лекарства изначально были придуманы на основе действия трав: выделяют нужное вещество, очищают, правильно дозируют. Чтобы лекарство стало применимым, оно проходит огромный путь от биохимических и физических исследований, исследований на животных, здоровых добровольцах, до клинических исследований, которые определяют эффективность и безопасность лекарства. "Травки", используемые в БАДах ничего такого не проходят. Достаточно просто написать, что великий Сянь-Цинь ещё во втором веке излечился этой травой от страшного недуга, написать кучу рекламных проспектов с наукообразными размышлениями, и этому верят. Хотя применение трав может и навредить больному человеку. И опять же, никто не сможет точно сказать, что за трава и в каком количестве содержится в данной банке. Потому что никто не проверяет.
4. Про опыт. Не может отдельная баба Клава, которой "помогло", стать доказательством эффективности препарата. Великие и известные люди, которые используют некий БАД и довольны - это не довод. По физиологии они ничем не отличаются от простых смертных :-) (зато использование БАД в пищу для них не бьёт по карману). Существует такая вещь, как статистика. "Надутые" ученые не для того исследуют препараты и их действие, чтобы понавставлять палки в колеса "врачам от Бога", которые лечат травками. А для того, чтобы реально доказать, что препарат работает так-то, изучить его побочные эффекты и противопоказания. Опять же - никто ведь не запрещает компаниям, выпускающим БАДы, взять и провести клинические исследования. Так ведь не проводят почему-то...
Так вот для борьбы с мошенниками создан сайт Анти БАД
www.antibad.info/

@темы: Блоги, Для памяти, Интернет, Мысли вслух, Наука