О структуре нарушений в развитии. Ликбез

Я недавно написал что буду работать с детьми, со сложной структурой дефекта. Но при этом я забыл рассказать что это такое. И вот я решил исправится.

В современной специальной психологии есть две очень важные концепции (ну на самом деле их больше, но сегодня я расскажу про две).

Первая концепция - это концепция первичных, вторичных и третичных нарушений. А вторая концепция - это концепция сложного (сочетанного нарушения).

Рассмотрим их поподробней.
В чем заключается концепция первичных, вторичных и третичных нарушений? А заключается она в следующем.

Допустим у ребенка есть врожденное нарушение (ну допустим у него нарушение слуха, он плохо слышит) - это так называемый первичный дефект (хотя правильней говорить первичное нарушение). В следствии этого, ребенок не всегда слышит то что говорит учителя, а та информация которую он слышит воспринимается кусками. В результате у него появляется задержка психического развития, то есть биологических предпосылок нет, потенциально он может быть гением (или как говорят психологи его она ближайшего развития может быть охрененной большой), но на данный момент у него ЗПР.

Ребенок чувствует себя неуспешным, и пытается самоутвердится, через девиантное поведение - это уже третичное нарушение.

Практикующий психолог ничего не может сделать конкретно с первичным нарушением. Просто потому что это биология. Поэтому психолог Занимается коррекцией вторичных и третичных нарушений. То есть если брать наш пример, организуется процесс обучения, и развиваются компенсаторные функции (его учат читать по губам и жестовой речи) и благодаря этому он адаптируется и интеллект его развивается.

Очень важным является правило "коррекция должна идти с опорой на самые сохранные функции"

Ну а концепция "сложного нарушения" довольно проста. У ребенка присутствует два и более первичных нарушения.

Например: слепоглухота или дцп и умственная отсталость

---

Ребята дайте ссыль на какой нибудь холивар

---

Классика

Этот клип впервые я увидел еще в те далекие времена, когда крошка Медведь, не рулил в твиттере,
да и вообще не рулил, я увидел этот клип и он мне очень понравился. И вот я ррешил вспомнить старые добрые времена

---

Павловск

Был в Павловске. Меня приняли с распростертыми объятиями и погнали делать медкнижку. Со словами "Проходите в платном центре, приносите квиток, мы оплатим".
Впервые видел детей с глубокой умственной отсталостью (которые питаются через катетор).
Честно я боялся что будет хуже.

В общем место мне нравится. Ну и да, на его базе можно писать кандидатскую (так что сразу после
официального трудоустройства документы в аспирантуру)

А еще я оплатил все свои долги и теперь могу спать спокойно

---

Внезапно понял что хочу преподавать в ВУЗе. Причем даже не для того что бы нарабатывать клиентуру, а просто потому что хочу, потому что это мне кажется интересным.

Более того, внезапно меня догнало, что те ликбезы которые я сюда вывешиваю, это тоже некий вариант преподавательской деятельности.

В общем если с работой в Павловске все выгорит, пойду подавать документы в аспирантуру. Правда еще непонятно что я буду делать но что нибудь придумаю

---

AmorEclairДобро пожаловать на размытый путь. Если не секрет откуда узнала, что привело.

И таки да добро пожаловать на дайрики.

---

Игры для дошкольников

Поскольку мой дневничок читают молодые мамы, мои коллеги психологи, а так же педагоги, решил поделится играми которые нашел.

"Найди отличие"

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную картинку ( котик, домик и др) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

"Ласковые лапки"

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым. Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить "зверек" и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой "зверек" прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.
Вариант игры: "зверек" будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

"Кричалки—шепталки—молчалки"

Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.
Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это — сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь — "кричалку" можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь — "шепталка" — можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал "молчалка" — синяя ладонь — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует "молчанками".

"Гвалт"

Цель: развитие концентрации внимания. Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку.
Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.

"Менялки"

Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей.
Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: "Меняются местами те, у кого ... (светлые волосы, часы и т. д.). После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

"Разговор с руками"

Цель: научить детей контролировать свои действия. Если ребенок подрался, что -то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: "Кто вы, как вас зовут?", "Что вы любите делать?", "Чего не любите?", "Какие вы?". Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно "заключением договора" между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.
Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

"Говори!"

Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.
Скажите детям следующее. "Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: "Говори!" Давайте потренируемся: "Какое сейчас время года?"(Педагог делает паузу) "Говори!"; "Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?"... "Говори!"; "Какой сегодня день недели?"... "Говори!"; "Сколько будет два плюс три?" и т. д."
Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

"Броуновское движение"

Цель: развитие умения распределять внимание. Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры — установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

"Час тишины и час "можно""

Цель: дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому — научиться управлять его поведением. Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или займутся важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час "можно", когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.
"Часы" можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или классе. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены.
С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивно-му ребенку (а тот их "не слышит").

"Передай мяч"

Цель: снять излишнюю двигательную активность. Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

"Сиамские близнецы"

Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними. Скажите детям следующее. "Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д." Чтобы "третья" нога действовала "дружно", ее можно скрепить либо веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близнецы могут "срастись" не только ногами, но спинками, головами и др.

"Зеваки"

Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.
Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выпол нить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное заранее).

"Колпак мой треугольный"

Цель: научить концентрировать внимание, способствовать осознанию ребенком своего тела, научить управлять движениями и контролировать свое поведение. Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: ^Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то это не мой колпака. После этого фраза повторяется снова, но дети, которым выпадет говорить слово "колпак" заменяют его жестом (например, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В еле дующий раз уже заменяются 2 слова: слово "колпак" и слово "мой" (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а "показывают" на одно больше. В завершаю щем повторе дети изображают только жестами всю фразу.
Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.

"Слушай команду"

Цель: развитие внимания, произвольности поведения. Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: "Положите правую руку на плечо соседа") и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание. Игра поможет воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям — успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.

"Расставь посты"

Цель: развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на определенном сигнале. Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Все остальные продолжают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по углам и т. д.). Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно.

"Король сказал..."

Цель: переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление двигательных автоматизмов. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова "Король сказала. Кто ошибется, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т.д. Вместо слов "Король сказал" можно добавлять и другие, например, "Пожалуйста" или "Командир приказал".

"Веселая игра с колокольчиком"

Цель: развитие слухового восприятия. Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий, однако, если желающих водить нет, то роль водящего отводится тренеру. Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего — поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колоколъчик друг другу нельзя.

"Запрещенное движение"

Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем. Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры "пять"-. Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

"Слушай хлопки"

Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.
Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу "аиста" (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу "лягушки" (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

А вот игры, которые я придумал


Цель развитие навыков выражения эмоций
За основу берется сказка колобок
Необходимый материал: Смайлики (1 смайл в величину листа формата А4)

Инструкция: Недавно я встретил колобка и он мне пожаловался что сказка грустно кончается. А когда он узнал, что я иду к вам, то попросил, что бы вы сочинили новую сказку, с хорошим концом.
А для того что бы вам было легче, колобок дал мне волшебные рисунки, с помощью которых вы сможете сочинить сказку. Я буду показывать вам рисунок, с колобком, а вы будете говорить, что колобок чувствует. Ему весело, грустно, скучно, страшно... Далее проверьте все ли поняли задание.
А дальше рассказываете сказку про колобка показывая периодически смайлы.
А потом просите детей показать как они выражают эту эмоцию (не забудьте их похвалить)

Игра колобок. После сказки ребята садятся в круг. И им дается задание.
Цель развитие навыков выражения эмоций
А сейчас мы сыграем в такую игру. Вам нужно перекатывать мячик друг другу. Тот у кого окажется мячик показывает какое нибудь чувство (гнев, радость, скуку...), а остальные должны угадать. А тот кто показывал чувство, должен говорить "тепло" если похоже или "холодно" не похоже.
Потом уточняете все ли все поняли и играете минут пять-семь

---

Похоже сжег стиральную машину. Грусть, тоска, огорчение. Я вот думаю если жизнь она как зебра, то сейчас черная полоса, или уже жопа???

В принципе на этой радостной ноте день можно и закончить

---

An_Kazarina Добро пожаловать на размытый путь. Если не секрет откуда узнала, что привело?

Я так понимаю ты новый человек на дайрях?

---

Проводил сегодня занятие в детском доме. Своеобразненько получилось. Зато кое что проверил к интенсиву. И да в этом году постараюсь вернуть себе утраченные позиции и поотжигать на интенсиве.

А если серьезно то было очень страшно. Ощущения как на первой практике. Ведь на занятии сидят опытные спецы, у каждого из которых годы работы именно с мелкими, и при чем все они рубят очень хорошо эту тему.

Я вообще был удивлен, когда услышал отзывы своего потенциального директора.
В общем глядел бы со стороны сказа бы, что нашел идеального папу

---

Вчера мне вернули две мои книги. "Расстройства поведения у подростков. Клинико-психологические аспекты" (там про суициды, секс, наркотики и прочий рок-н-ролл), и Харлана Эллисона. Вчера же, я этого Эллисона дал почитать другому человеку (с рекомендацией читать перед сном). Я фалломорфирую со своей доброты

---

Сегодня съездив в метро, я понял что трендом этого лета будут майки от ЦаХаЛа. В этих майках ездят и парни и девушки, фрик и норма. Так что, ЦаХаЛ рулит


А еще сегодня обсуждали детскую группу. На удивление продуктивно получилось

---

Автор неизвестен. добро пожаловать на размытый путь. Если не секрет откуда узнала, и что привело???

---

Пирожки

27.07.2011 в 17:32

Пишет  Кирь:

Разное от разных
ночь улица фонарь аптека
на фонаре единоросс
под ним крестьянка и рабочий
с интеллигентом курят шмаль

"Давай останемся друзьями" -
Такой же бред, как, например,
"Собака, ты мне надоела!
Давай ты будешь мне котом!"

---

Еще раз подымаю (в качестве реламы)

18.07.2011 в 01:41

Пишет  Susanin:

5-й Ежегодный палаточный неформальный психологический интенсив
С 5-го по 7-е августа под Зеленогорском пройдет 5-й ежегодный палаточный неформальный психологический интенсив.


Во время интенсива участник может побыть клиентом, терапевтом (при наличии соответствующих навыков) или провести свой воркшоп (мастер-класс). Молодые терапевты могут получить супервизию на свою работу. Так же на этом интенсиве будут действовать детские группы для детей от 3-4 до 11-12 лет (группы будут разделены по возрасту и будут действовать согласно расписанию интенсива).

Тем кто хочет участвовать в интенсиве необходимо зарегистрироваться в соответствующей группе в контакте. А именно анкета

Стоимость участия
1800 руб. - до 4 августа
2000 руб. - на месте

Терапевтические группы

1.Группа Ирины Млодик и Марины Новиковой (ограничение количества участников - 9 человек)

2. Группа Андрея и Анастасии Чечик.

3. Группа Светланы и Андрея Дегтяревых.
4. Группа Юлии Богачевой и Наталии Стениной.
5. Группа Сергея Чеснокова и ....
6. Группа Владимира Маткова и ....
7. Группа Дмитрия Зотова и Ани Миловой
8. Детская группа. (ведущие: Владислава Шалопанова, Екатерина Чечик, Лев Ратнер, Марина Кузовенкова)

программа интенсива

1 день: 5 августа.
Заезд.
Сбор: одна команда на Финляндском вокзале. Электричка (будет уточняться), вторая - кому удобнее на Удельной.
5 вагон от начала.
Будем встречать в Зеленогорске.
12.00 – 14.00 Устройство палаточного городка.
14.00 – 15.00 Обед.
15.00 -19.00 Открытие Четвертого Неформального летнего психологического интенсива.
o Программа Интенсива.
o Интерактивное знакомство
o Объединение в пары: клиент-терапевт, терапевт-супервизор.
o Объединение в клиентские группы.
19.00 – 20.00 Ужин.
20.00 – 22.00 Игровые представления групп.
22.00 – 22.30 Динамические группы.

2 день: 6 августа.
8.00 – 9.00 Завтрак.
9.00 – 13.00 Работа в клиентских группах.
13.00 – 14.00 Личная терапия и супервизия.
14.00 – 15.00 Обед.
15.00 – 18.00 Презентация воркшопов.
Воркшопы.
19.00 19.30 Ужин.
19.30 – 22.00 Презентация воркшопов.
Воркшопы.
22.00 – 22.30 Динамические группы.
22.30 – Концерт.

3 день: 7 августа.

8.00 – 9.00 Завтрак.
9.00 – 13.00 Работа клиентских групп.
13.00 – 14.00 Личная терапия и супервизия.
14.00 – 15.00 Обед.
15.00 – 17.00 Площадка молодых, молодые рулят (мастерские и воркшопы от молодых терапевтов).
17.00 – 18.00 Торжественное закрытие интенсива.
18.00 – 19.00 Разборка палаточного городка, наведение порядка.

Правила интенсива
Оргкомитет настойчиво просит участников интенсива соблюдать ряд правил.

1. Пожалуйста, постарайтесь в эти три дня воздержаться от алкоголя и наркотиков. Не приходите в группы в нетрезвом виде.

2. Пожалуйста, соблюдайте чистоту в лесу и весь мусор складывайте, в специально для этого приготовленные, мусорные пакеты.

3. Пожалуйста, соблюдайте тишину в ночное время суток. Интенсив - это очень насыщенное мероприятие, требующее время отдохнуть и переварить полученный за день опыт.

4. На интенсиве есть два обязательных для посещения мероприятия: клиентская группа и группа окончания дня (процесс-группа или динамическая группа). Оргкомитет рекомендует не пропускать эти мероприятия.
Также помните, что когда вы выбрали клиентскую группу - поменять ее будет сложно.

5. На интенсиве действуют правила, связанные с безопасностью участников, это правило конфиденциальности и правило не применения физического насилия.

6. Также убедительная просьба к ведущим, терапевтам, супервизорам - пожалуйста, соблюдайте временные граница и придерживайтесь расписания интенсива! У нас запланировано очень много мероприятий, хотелось, чтобы все они состоялись.


Местонахождение интенсива: "Чертово" озеро (рядом "Дружинное" озеро). Подробности можете узнать у Дмитрия Зотова

Пост помещен с согласия модератора

:ps:Как я уже писал ранее, на интенсиве я буду вести воркшоп и детскую группу

запись создана: 18.07.2011 в 17:19

---

Имею мнение

Недавно в Норвегии один отморозок устроил кровавую баню. Просто пришел в детский лагерь и укокошил кучу народу (в некоторых источниках указывалось что жертв было за сотню). Звали этого отморозка Брейвик и мотивировал он свой поступок тем, что таким образом боролся с ненавистной системой, которая мол слишком либеральна.
Ну в принципе заявил, он это и заявил. Каждый оправдывает себя в сферу своей нарушености.

А вслед за этим заявлением, появились люди которые стали заявлять, что на самом то деле Брейвик не отморозок, а тру-борцун с либерасто-толерастами и вообще реальный пацан. Он же за свою идею положил кучу чужих жизней

Так вот мне такие заявы напоминают, заявления тех самых либеральных правозащитников, которых борцуны с либерастией так не любят.

По сути и те и другие выступают с позиций: "Цель оправдывает средства" и "Он конечно сволочь, но наша сволочь"

Впрочем глядя на таких борцунов с системой (независимо от того, выступают ли эти борцуны против кровавой гэбни или против кровавого либерализма), я радуюсь. Радуюсь тому, что у меня нет слепого неприятия власти (когда любой ее поступок, я трактую как однозначно плохой). Радуюсь тому что я вырос из подросткового негативизма, когда любой мой поступок, мотивировался одним желанием "родителям назло"

сумбурно получилось конечно, но как есть

@темы: Мысли вслух

---

Срачам посвящается

26.07.2011 в 15:57

Пишет  KatrinMort:

испекли, так сказать
МайнКампфом бредит наша Маша
Себя фольксдойче называет
Адольф ее сосед по парте
зовет Марию "Untermensch"
(с)
совместная выпечка by  Malum Universum и  KatrinMort

граммматика иностранного слова стырена в Википедии, так что ежели что не так, то мы немецкому не обучены, на русском-то с трудом изъясняемся...
*расшаркивается и все такое*

---

Про мифы в работе психолога

Сегодня думал как раз написать пост на тему с какими мифами мне пришлось столкнутся во время работы и про то какого мне было с ними расставаться, но как то не получалось. А сейчас слазил на сайт Санкт-Петербургского психологического общества и на тебе, обнаружил статью на эту тему.

МИССИЯ ПСИХОЛОГА: НЕ МИФ ЛИ ЭТО?
ВЛИЯНИЕ УБЕЖДЕНИЙ НА КАЧЕСТВО РАБОТЫ ПСИХОЛОГА

Психология имеет множество направлений, и даже в рамках любой серьезной школы есть масса расхождений, взять хотя бы все течения психоанализа. К счастью, исследования, проведенные И. Яломом, показывают, что результаты консультирования и психотерапии зависят в первую очередь не от конкретной психологической школы, а от набора довольно универсальных факторов.

Один из этих факторов относится к системе верований самих психологов и личностной ценности их работы для них самих. Но система верований – это палка о двух концах: с одной стороны, без них невозможно работать, любому серьезному специалисту необходима личная миссия; с другой, они могут наносить серьезный вред, если основаны на так называемых мифах в психологии. Возникает вопрос: где миссия, а где мифы в работе? Как их разделить? Какие верования нужны, а какие только мешают, приводя к снижению эффективности и профессиональному выгоранию?

Мифы, сказки и легенды

Психология регулярно обращается к мифам, первым на этом пути был Карл Густав Юнг, он разрабатывал идею архетипов. Далее возникло изучение личных, семейных мифов и пр. И хотя изначально понятие мифа относили к культуре древних цивилизаций, впоследствии она стало шире, и переходит на современные области культуры и мышления.

Наиболее подходящим можно признать определение Барта: миф – это коммуникативная система, которая пытается выдать себя за систему фактов. Исходя из этого, можно отметить еще две особенности:

Мифологизированные убеждения крайне обобщенны («Все психологи ничего в действительности не могут!»);
Они отрицают факты, свидетельствующие об обратном («Зачем мне идти к психологу, я итак знаю, что он мне не сможет помочь!»).

Мифотворчество (об этом писал еще К.Г. Юнг), характерно не только для первобытного мышления, но и для современного. Элементы реальности могут переплетаться с вымыслом и психическими искажениями, неактуализированными желаниями и переживаниями.

Психология как сфера деятельности крайне мифологизирована. Огромное количество мифов можно встретить о психологах – и как о всезнающих гуру, и как о людях, которые ничего не могут. Казалось бы, не стоит уделять этому внимание, поскольку это естественная черта человеческого мышления – мифологизм, если бы мифы в психологии не создавали столько сложностей в работе. Причем речь идет как о мифах, присущих обществу, так и о собственных иллюзиях психологов.

Мифы относительно своей работы приводят к эмоциональному выгоранию. Психолог, имеющий сильно искаженное представление о своей профессии, склонен затрачивать множество ресурсов ради следования этому убеждению (например, миф, что он обязан откликаться на каждую просьбу о помощи).
Мифы о собственной деятельности снижают качество работы (если психолог убежден, что он всегда понимает свои чувства и управляет ими, может ли он эффективно работать?).
Мифы клиентов усложняют процесс работы (предвзятое отношение к психологу мешает адекватно воспринимать происходящее на консультациях или тренингах).

Основные мифы, бытующие в психологии, вертятся вокруг темы всемогущества. Еще в З. Фрейд описал явление, касающееся того, что люди воспринимают специалиста, «знающего души», как отца, того, кто владеет знанием, как нужно жить, что им нужно делать. Но тут же появляется вторая крайность – отношение к психологу как к совершенно бесполезному и ничего не умеющему специалисту.

Основные мифы самих психологов так же относятся к сфере всемогущества – внутренней стороне его восприятия. Так, очень многие специалисты уверенны, что всегда знают, что с ними происходит и умеют контролировать свои чувства (или же они абсолютно спонтанны, поскольку психология говорит о вреде постоянного контроля над собой). Они же чувствуют себя обязанными помогать другим людям, подчас забывая о себе (чувствуя некую власть или возможность разрешить ситуацию, действительно помочь человеку, в отличие от близких и друзей).

Одним словом, сфера психологии сильно пронизана мифами, избежать этого невозможно. Однако, понимая их влияние, можно сделать свою деятельность более продуктивной. Осознать многие из них реально только в процессе работы: иллюзии и убеждения проявляются в общении с клиентами, заказчиками, нередко в сложных ситуациях (отношения к своим неудачам, негативному отношению других людей и т.п.).

Миссия так же относится к верованиям человека, в первую очередь, относительно себя. Возникает вопрос: а миссия – не миф ли?

Миссия: в чем ее смысл?

Миссия так же относится к системе верований и призвана отвечать на вопросы: Кто Я? Ради чего я делаю все это? Что дает достижение моих целей мне, моим близким, моей стране, планете и т.д.? Ответы на них определяют вашу миссию или предназначение.

Личная миссия – зачем она нужна? Наиболее ясно суть персональной миссии выражена Стивеном Кови: Миссия является отражением каждого человека как личности и основой для принятия ключевых жизненных и повседневных решений. Это внутреннее ядро, представление о том, кто вы и что вы из себя представляете, каковы ваши главные ценности неподвластное времени, переменам и потрясениям.

Личная миссия – опора и ориентир, благодаря которому человек сохраняет свою стабильность и устойчивость среди перемен, может развиваться даже в неблагоприятной среде. Осознание своей миссии создает основу для проактивности.

У вас есть главное направление, в соответствии с которым вы ставите перед собой долгосрочные и краткосрочные цели, основанное на ваших принципах, с которым вы можете сверять, каждое свое решение, касающееся наиболее эффективного использования своего времени, своих способностей и энергии. У вас есть видение и ценности, которые направляют вашу жизнь.

Сформулировать персональную миссию помогает «концепция ежа» Джима Коллинза. Коллинз говорит, что миссия находится в области пересечения трех кругов:
ХОЧУ (то чего вы желаете добиться в жизни, чего вы не можете не делать)
МОГУ (то к чему у вас есть талант, то, что вы умеете или чему хотите научиться)
НУЖНО (то, в чем нуждается общество, другие люди, что представляет ценность для окружающего мира)

Все, что нужно – это ответить себе на очень простые и одновременно самые сложные вопросы:
Миссия – «Что я делаю?».
Видение – «Куда я иду (хочу придти)?».
Ценности – «Что для меня важно?».

Миссия и ценности всегда взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Хороший вопрос для осознания своей миссии, который вы можете себе задать прямо сейчас: Что бы вы делали, если бы занимались тем, что вы делаете сейчас, не ради денег?

Моя миссия или мой миф?

Миссия и мифы – два явления, непосредственно связанные между собой. Казалось бы, чем? Они относятся к верованиям и убеждениям человека. Понятие миссии сильно расширилось и уже отличается от религиозного миссионерства, но, в любом случае, она определяет предназначение человека, смысл его действий. Что же мифы? Верования, выдающие себя за факты, относительно себя и окружающего мира.

В таком случае, чем могут быть убеждения того же миссионера, звучащие в таком духе: «Я должен обратить весь африканский континент в христианскую веру и спасти их от пламени ада!»?

Посмотрим по «ежу» Джима Коллинза. Есть часть «хочу». Часть «могу» заметно хромает – и начинается область мифа. По «могуществу» миссия от мифа часто отличается выбором масштабов своих действий: именно мифы очень часть имеют склонность распространяться на все («Я должен помочь каждому человеку, обратившемуся ко мне!»). Мифы, касающиеся других людей, кстати, тоже часто распространяются на всех, хотя в них понятие «могу» отсутствует, но переходит в «должны» и «надо» («Всем участникам должен понравиться мой тренинг»).

Интересный фактор «надо». В миссии подразумевается наличие социальной пользы от действия. Если вернуться к миссионеру, он вряд ли рассматривает пользу с чьей-либо еще точки зрения, кроме своей (верной), он, как говорится, «причиняет пользу и наносит непоправимое добро». Одним словом, убеждение выдается за систему фактов («Я психолог и должен помогать всем людям!»).

Таким образом, концепция Коллинза помогает не только понять свою миссию, но и отличить ее от мифов и иллюзий, мешающих работать. Мифы мешают тем, что подменят систему фактов, создавая довольно ригидные убеждения, мешающие видеть реальность. Они характерны как для самих специалистов-психологов, так и для общества в этой сфере. Миссия направлена на создание и преобразование реальности, но при этом в адекватных пределах, т.е. задавая характеристики, соотносящиеся с действительностью.

Авторы статьи:
Ольга Новожилова
аспирантка факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета, практикующий психолог и бизнес-тренер.
Анатолий Шлионский
коуч-консультант, бизнес-тренер.
©Санкт-Петербургское психологическое общество

Немножко нудного философствования

Вообще по этой статье у меня есть пара вопросов. Например я все таки считаю что у человека нет миссии как таковой, но может быть смысл. Его личный смысл (просто для меня в словах смысл и миссия есть разница)

Но ИМХО очень важным я считаю, что в этой статье описан миф "всемогущества". Просто этот миф часто встречается и на нем очень сильно манипулируют

---

Только что написал программу занятия для детишек. Ушло три часа. Не самый лучший результат (я за это время, могу написать программу на 11-14 занятий) Но сделал. Хотя если учесть что я ее должен был написать еще неделю назад, то позитива становится меньше. Теперь нужно будет еще эссе написать. Организовать занятие и жить спокойно. Но это все завтра а пока спать.

---

Этой ночью я впервые играл в твистер. Ну и еще, екоторые товарищи гнусно пытались меня напоить. Но поскольку чист водку я не пью, то споить меня пытались коктейлями. А на мою массу - этих коктейлей было маловато.
А еще я посмотрел жесткий глум про ролевиков. Называется суперменеджер или мотыга судьбы.
ИМХО лучше всего удался Великий Торин (да будет длинной его борода). Ну и да, последние кадры - это тоже прекрасно